- •Основные тенденции современного психологического образования и воспитания
- •Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания.
- •Предмет, объект, задачи, структура курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика преподавания психологии как наука и как учебная дисциплина
- •5. Cвязь методики преподавания психологии с педагогикой (дидактикой и теорией воспитания) и психологией.
- •6. Содержание психологического образования: (документы регламентирующие его)
- •7. Основные цели изучения психологии в вузе.
- •8. Цели изучения психологии в средних учебных заведениях
- •9. Отбор содержания по учебному курсу «Психология». Принципы отбора содержания.
- •Структурность.
- •11. Общая характеристика принципов дидактики и особенности их реализации в методике преподавания психологии.
- •12. Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания психологии.
- •13. Особенности развивающего обучения в вузе
- •14. Особенности интерактивного обучения в школе и в вузе.
- •15. Формы организации обучения в преподавании психологии в вузе.
- •16. Урок как основная форма организации обучения в школе (типы уроков, этапы урока, анализ урока).
- •17. Основные этапы современного урока:
- •18. Алгоритм создания ситуации успеха на учебном занятии
- •20. Планирование учебного процесса
- •21. Классификация учебных задач психологии (по д.А. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)
- •Классификация учебных задач по в.Я. Ляудис.
- •Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
- •22. Методы обучения в преподавании психологии.
- •23. Практические методы в преподавании психологии.
- •Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;
- •Выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;
- •3) Решение психологических задач;
- •6) Дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.
- •24. Наглядные методы в преподавании психологии.
- •25. Словесные методы обучения в преподавании психологии.
- •26. Система средств обучения при изучении психологии.
- •27. Активные методы обучения в преподавании психологии.
- •28. Дискуссия как активный метод обучения.
- •29. Игра как активный метод обучения
- •30. Тренинг, как метод социально-психологического обучения
- •31. Лекция, как форма преподавания психологии, функции, виды
- •32. Методика подготовки и проведения лекций по психологии.
- •33. Семинар как форма преподавания психологии: функции, виды.
- •34. Методика подготовки и проведения семинаров по психологии.
- •35. Лабораторные занятия по психологии: функции, методика проведения.
- •36. Самостоятельная работа учащихся (студентов): ее основные функции; работа с литературой, подготовка к занятиям.
- •37, 38. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •39. Контроль и его место в учебном процессе. Функции проверки и оценки знаний.
- •40. Принципы проверки и оценки знаний учащихся (студентов) по психологии.
- •41. Виды и формы контроля в процессе обучения психологии.
- •42. Современные требования к личности и профессиональной культуре преподавателя психологии.
33. Семинар как форма преподавания психологии: функции, виды.
Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. Как отмечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.
Педагогическая практика позволяет выделить три основных типа семинаров, принятых в высшей школе:
1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы.
3. Семинар или спецсеминар исследовательского типа с независящей от лекции тематикой по отдельным частным проблемам для углубленного их изучения.
Основные функции семинара
1. Познавательная. Позволяет организовать творческое, активное изучение теоретических и практических вопросов, установить непосредственное общение преподавателя со слушателями, формирует самоконтроль за правильным пониманием изучаемого материала со стороны слушателей, закрепляет и расширяет знания.
2. Воспитательная, осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь субъекта и объекта воспитания, формирует принципиальность и смелость в суждениях, самокритичность, дает широкие возможности преподавателю для индивидуальной работы и изучения индивидуальных особенностей слушателей.
3. Функции контроля: уровня знаний слушателей, качества их самостоятельной работы.
В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.
Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, акти-визацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебников или первоисточников. Преподаватель предъявляет определенные требования к степени точности воспроизведения, к возможности выражения знаний «своими словами», высказыванию собственного мнения и оценки. Репродуктивный характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:
Внимание и его виды;
Понятие о памяти;
Основные свойства характера.
Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:
Чем отличается...;
Что общего между...;
Какие механизмы...;
Выделите достоинства и недостатки... (предполагается, что ответы на эти вопросы в явном виде в учебнике или лекции не даны).