Билет №30. Основные положения теории Выготского о культурно-историческом развитии психики и учет этих положений в педагогическом процессе.

Теория рекапитуляции- закон общественного исторического развития. В некоторых работах культурно-историческую теорию называют теорий общественно- исторического происхождения высших психических функций человека. Ее автор – извест. рос-ий ученый Л.С. Выготский. концепция появилась на фоне споров с каких позиций изучать чел-ка выделяют два подхода: «биологический» и «идеальный» (средовой).

Идеальный подход (культурный, средовой)- человек имеет божественное происхождение, цель жизни каждого человека – «осуществить замысел божий» (христианский подход), выразить часть «объективного духа» (Гегель). Душа, психика чел-ка божественна, неизмерима и непознаваема.

Биологический подход чел-к имеет естественное происхождение и является частью живой природы, Согласно данной концепции становление психики и поведения человека есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных возможностей.

Представ-ли этой позиции И.П. Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, так и для человека= «физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, рано или поздно заменит собой психологию» = тогда сознание есть у животных?!

необходимо вводить совсем другие понятия и искать совсем другие законы.

Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Формируется в ходе социальных взаимодействии, имеют социальную природу. Высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др. Формирование ВПФ произошло в процессе исторического развития (филогенеза). Таким образом они являются результатом культурно-исторического развития. В процессе культурно-исторического развития человек создал орудия труда (направленные во вне) и системы знаков (напрвленные на самого человека). Они играют большую роль в становлении и развитии ВПФ в онтогенезе (ребенок учится есть ложкой). Познание социальной сущности предметов, особенностей формы – надо поступать так, как делают все люди (мотивируется поощрением).

Основной предмет психологии –высшие психические функции; личностные особенности человека: направлень, мотивация, характер, воля, нравственность; чувства-гордость, стыд, сопереживания; мировоззрение- обобщенность взглядов на мир, самого себя, суть существования. Развитие ребенка – процесс становления и развития ВПФ, развитие функций необходимо рассматривать в динамике (экспериментально-генетический подход), в процессе становления ВПФ.

Три части культурно- исторической концепции

1. «Чел-к и природа»-при переходе от животных к чел-ку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой, среда действовала на живое, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением чел-ка наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее (создании орудий труда, в развитии материального производства)

2. «Чел-к и его собственная психика» овладение природой не прошло бесследно для чел-ка, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции (запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность), выражающиеся в формах произвольной деятельности. Чел-к овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных (ЗНАКИ)– психологических. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были-«узелок на память», (язык, речь, цифры, жесты, письмо, карты) зарубка на дереве связанными с различными видами трудовых операций.

3. «Генетические аспекты отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?» 1-ми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса:«сделай то», «возьми это», «отнеси туда» словесными знаками. В процессе деятельности чел-к стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя= организующая функция, управление своим поведением. Тут же главным знаком развития является речь.

Чел-к приказывал другим- интерпсихологические отношения, начал себе приказывать- интрапсихологические= интериоризация-происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др) В онтогенезе, по мнению Выготского, то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Любая психическая функция появляется на сцене развития дважды, сперва она является внешней по отношению к ребенку, только в общении и сотрудничестве со взрослыми, и только затем эта функция интериоризируется во внутренний мир ребенка и проявляется как его внутреннее достояние. Т.е. процесс развития – это процесс интериоризации. Интериоризация происходит через переживания (эмоции, чувства), это внутренние психические интенции.

ОБУЧЕНИЕ – специально организованное общение с ребенком, с целью научить его чему-то. Обучение ведет за собой психическое развитие. Выготский имел в виду спонтанное обучение, ребенок научается сам, решая проблемную ситуацию.

Два уровня умственного развития ребенка.

1.Уровень актуального развития (характеризуется уровнем интеллектуального развития, определяется с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно)

2.Зона ближайшего развития (решение задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей, достигается в сотрудничестве со взрослыми). Т.о. принцип опережающего обучения – эффективная организация обучения, направленная на активацию, развитие мыслительной деятельности, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве со взрослыми и другими обучающимися. Обучение должно несколько опережать развитие.

Л.С.Выготский выстроил следующую периодизацию:

1. Кризис новорожденности. Роды влекут за собой появление такого новообразования как - индивидуальная психическая жизнь.

2. Младенчество (0-1 год). Слияние со взрослым 1-ый год жизни характеризуется переходным процессом, отделение от матери. Еда, сон и рефлексивное освоение мира - главные функции новорожденного. Еда происходит по животному принципу: раздражение вызывает действие и активизирует пищеварительный процесс (около 3 мес. появляется небольшое осознание голода). Что касается сна, то ребенок спит 80% всего дня, но сон его очень не равномерен: краткие промежутки сна чередуются с краткими промежутками бодрствования. В первые месяцы ребенок просыпается каждые 1,5-2 часа для еды и общения, что занимает около 30 минут. Со временем промежутки бодрствования увеличиваются. Примерно к 10 месяцам у ребенка появляется активный интерес (тянет ручки к игрушке, плюет еду и т.д.), что говорит о наступлении кризиса первого года жизни.

3. Кризис одного года. Превращение из новорожденного в ребенка возможно благодаря появлению таких новообразований как речь и хождение.

4. Раннее детство (1-3лет). Источником появления речи являются взаимоотношения и взаимодействия со взрослыми. Овладение речью приводит к перестройке всей структуры сознания. Ребенок начинает использовать речь как инструмент. В этот период ребенок открывает значения слов, начинает осмыслять те звуки, которые произносит взрослый, таким образом дает толчок для развития наглядно-действенного мышления.

5. Кризис трех лет. Ребенок начинает понимать, что он не продолжение матери, а другой, отдельный человек. Впервые говорит НЕТ и Я САМ. Появляется следующее новообразование - это установление социальных отношений между ребенком и окружающими его людьми, т.е. социализация.

6. Дошкольный возраст (3-7лет). Происходит наиболее сильное развитие всех психических функций (изменение речи, развитие мышления, счета, математики и т.д.). Развивается внутренняя речь и воля. Ребенок уже способен делать то, что ему не интересно. Но основной вид научения - игровая деятельность. Пройдя социализацию ребенок подходит к

7. Кризис семи лет. У ребенка появляется осмысленная ориентировка в своих переживаниях, т.е. ребенок открывает для себя мир своих переживаний. И появляются такие новообразования как самолюбие и самооценка.

8. Младший школьный возраст (7-12лет). Этот период очень напряженный для ребенка. Основная деятельность - социальная (обучение). Накопление пассивного словаря и освоение второй знаковой системы (чисел) дает толчок для развития логического и абстрактного мышления. Следовательно, происходит перекос в развитие левого полушария. Происходит сильное качественное изменение в сознании: формируется самооценка, значимым человеком становится учитель.

9. Кризис тринадцати лет. Появление рефлексии.

10. Подростковый (пубертатный) период (12-17лет). Появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: "наряду с первичными условиями индивидуального склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные знаки) здесь вступают третичные условия (рефлексия, самооформление)". Третичные функции и составляют основу самосознания. Из-за гармонального развития ребенок начинает наиболее ярко примерять на себя половую роль. До 17 лет ребенок живет в хаосе перевоплощения. Значимыми людьми становятся сверстники, родители обесцениваются. Также появляется умение оперировать абстрактными понятиями, освоение планирования и развитие логического мышления.

11. Кризис семнадцати лет. Социализация.

12. Юношеский период (17 - 21 года). Социальное опробирование себя. Проверка "дружбы" и в зависимости от этого формирование доверия или недоверия к людям. Происходит формирование молодых семей.

Вывод: Одним из первых проблему общественно-исторической обусловленности психики чел-а стал разрабатывать Л.С.Выготский. Он создал культурно-историческую концепцию развития человека, ввел в психологию понятие о высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание и др.) как о специфически человеческих формах психики и сформулировал закон их развития: “Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая”. Иначе говоря, индивидуальные психологические способности первоначально существуют вовне, в социальной форме и лишь затем индивид осваивает их, “переносит” внутрь. Механизм формирования индивидуальных способностей — интериоризация.

Так же теорию рекапитуляции рассматривали Ст. Холл, Штерн и др. сторонники считают что ребенок за короткий период жизни проходит этапы, которые когда то прошло челов-во, повторяет развитие челов-го рода. 5 периодов: 1-период дикости до 4 лет-стремление копания в земле; 2- период охоты от 4 до 12 лет пик 7-игровая деятельность: прядки, захваты, страх перед незнакомыми людьми; 3- период постушества от 9 до 14 лет пик 10 лет- стремлении дом. животное; 4- период земледельчиства с 12 до 16 лет пик 14- страсть к садоводчеству; 5- промышленно торговый от 14 до 20 пик 17, 20- покупка и продажа любимое занятие;