Формирование спос-ей в онтогенезе с позиц различ направ-ий в ψ

I.Факторы, свид-щие о врожд-ти спос-ей:

1. их ран появ-ие у реб (Моцарт – 3 года, Рафаэль – 8лет );

2. повторен у потомков выдающ-ся людей (Бахи, Дарвины): но здесь трудно выделить факторы средовые и генетич в династиях=>необх исслед;

Родители Ярко выраженная музыкальность Немузыкальные (ДЕТИ)

оба музыкальные 85% 7%

оба немузыкальные 25% 58%

!НО рез-ты скорее отраж совместное д-ия генотипных и средовых ф-ров.

3. Близнецов метод: корреляция умств спос-ей у монозигот, дизигот/сибсов –(ур-нь корреляции умственных способностей у монозигот – 0,8 – 0,9; у дизигот/сибсов – 0,4 – 0,5)

4. Метод искус-ой селекции: показал наличие ген-ой предрасполож-ти к успеш обучению (крысы уч-сь проходить лабиринт, из них отбирали тех, кто успеш всех выполнял задачу и тех, кто хуже всех бегал, их скрещивали в каждой их этих двух групп. Проц-ра повтор-сь на протяжении неск-х поколений. 6 поколен «умных» крыс накопило все лучш от предыдущ поколений, а «тупых» - стало еще тупее)

II.Ф-ры, свид-щие о средовых влиян:

1. деятельность выдающихся педагогов=>большая гр-па талант уч-ов (уч-ль муз в Москве Кравец доводил немуз-ых дет до ур-я муз-ой консерватории. Обстановка «+» эмоц-го накала на урок).

2. факты массового развит некоторых специальных спос-ей в усл-ях опред-ых культур (звуковысотный слух (исслед Гиппенрейтор, Овчинникова под рук-ом Леонтьева А.Н): воспр-ие высоты звука ●сильн недоразв-ть у 1/3 взрос русс испыт-ых (немуз-ны); ● 100% показатель звуковысотного слуха у вьетнамцев (муз-ть). Особ-ти яз-ов: русс – тембровый; вьетнам – тональный (высота звука – смысл)),

3. эксперим-ые исслед-ия на живот методом искус-ой селекции («умные» крысы+бедная среда без впеч-ний=>дейс-ли в лабиринте на ур-не «глупых»; «глупые» крысы+обогащён среда=>показ почти т.же рез-ты, как и у «умных» крыс , выросших в обыч среде)=>Ф-ры среды мог полностью компенс-ть/нивелировать врожд-ые сп–ти – воспитание.=>Ф-ры среды облад весом, соизмереримым с фактором наслед-ти, и могут иногда полностью компенсировать/наоборот, нивелировать действие послед-го.

●Проблемы выяв-ия механизмов формирования и развития способностей.

1) Сензитив периоды форм-ия: по отнош не ко всем спос-ям мы мож говор о наличии сензитивного периода для их развит (для развит спос-ей оч важна роль 1 толчков, к-рые всег связ с ярк эмоц-ми переж-ми=> у реб д. быть разв-щая сит).

2) Особ-ти мот-ции (высок ур-нь мот-ции у одар детей+сильн тяга к занят той д-тью, к к-рой они спос-ны: повыш мот-ция+вызыв-ая ею напряж-ая актив-ть=признаки, неотъем-ые усл-ия развит люб спос-ти. Спос-ть осущ-ся в рамках той/иной практич д-ти; развив-ся, когда есть задача перед S-ом; созд-ся и развив-ся в деятельности. Успеш-ть д-ти опред-ся не отдельными способ-ми, а своеобразными их сочетаниями.

Теплов: спос-ти мог сущ-ть только в постоянном процессе развития; если не развив-ся, не используется человеком на практике=>теряется. Только при постоянных упражениях , связ-ых с сист-ми занят-ми, мы поддерж у себя и развив дальше соответ-ие спос-ти.

С.Л. Рубинштейн: разви спос-ей по спирали: реализация возмож-ей, к-рые представляет спос-ть 1 ур-ня, откр-ет new возможности для дальнейшего развития, для развития спос-ей более высок ур-ня.

Уровни развития способностей: 1)репродук-ый (высок спос-ть овладевать умен, усваивать знан, овладевать д-тью и осущ-ть ее по предлож-му образцу, в соотв-ии с идеей); 2)творческий (создание new, оригинальн). В проц-се овладения зн-ми и умен-ми, в проц-се д-ти чел «переходит» с 1 ур-я на др-й.

●Проблема компенсац спос-тей (Теплов): недостающ спос-ть может .быть в достаточно широких пределах скомпенс-на др-ми..

●Проблематика измерен спос-ей: труд-ть: спос-ти в основном измерялись количественно, фиксир-ся колич-ый ур-нь развит к-либо спос-ти. Но спос-ти – это кач-ая хар-ка. Выготский: спос-ти реб следует оценивать через зону ближайшего развит дважды: 1, когда реш задачу самост, 2 – ког с помощью взросо. Необх т.же расс-ть динамику развит спос-ти.