Эти занятия направлены на:

• развитие зрительного восприятия и узнавания, в том числе и буквенного;

• уточнение и расширение объёма зрительной памяти;

• развитие пространственного восприятия и представлений;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• формирование и расширение речевых обозначений оптико-пространственных отношений;

• дифференциацию смешиваемых букв.

В первый раздел (№ 1 – 17) включены занятия на:

• узнавание различных предметов в усложнённых условиях. (например: по контурам, перечёркнутых изображений, недорисованных предметов, наложенных изображений);

• закрепление (развитие) представлений о форме и величине предметов.

• Здесь ведётся работа по сопоставлению предметов с различными геометрическими телами и узнаванию этих форм в окружающих ребёнка предметах; распределению предметов по величине; сравнение предметов (антонимы). В этом разделе необходимо уделить внимание работе над пространственными предлогами, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве и по отношению друг к другу.

• развитие и закрепление пространственных ориентировок, включающих в себя два вида ориентировок тесно связанных между собой:

• ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;

• ориентировку в окружающем пространстве (в том числе и на листе бумаги).

Этой работе должно быть уделено особое внимание, так как именно несформированность у ребёнка умений ориентироваться в правой и левой сторонах пространства и собственного тела, является основной причиной возникновения зеркального письма.

Учитывая особенности развития ребёнка, следует вспомнить, что ребёнок учится различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие же пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела и, в первую очередь на выделение ведущей руки.

На определённой стадии развития, в результате постоянных действий правой (или левой) рукой в коре головного мозга ребёнка вырабатываются условные зрительно- двигательные связи, способствующие выделению правой (левой) руки, как ведущей. Дальнейшая дифференциация сторон тела формируется на основе умения выделять ведущую руку. У ребёнка «правши» различие левой руки происходит через правую руку (у «левши» - наоборот). Используя длительные ощущения своих рук, ребёнок начинает различать правые и левые части своего тела ( в 3-3,5 года). Примерно к 5-ти годам происходит развитие речевых пространственных дифференцировок.

Ориентировка детей в окружающем пространстве также формируется в определённой последовательности. Первоначально положение предметов (справа, слева) ребёнок определяет лишь в том случае, если предмет расположен сбоку (т.е. ближе к правой или левой руке). При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями глаз и рук вправо или влево, которые в дальнейшем затормаживаются и исчезают.

Позднее происходит различие правой и левой сторон предмета, который находится непосредственно перед ребёнком.