Задания (примерные)

1. «Сегодня ценностные ориентации во многом изменились. Появление нового педагогического мышления продвинуло процесс обновления образовательной политики и основных подходов к конструированию педагогических систем. Однако педагог продолжает воспроизводить стиль, отражающий специфику далеко не лучших традиций отечественной школы: стрессовую педагогику, авторитарный нажим, силовые методы и т.д. Поначалу у молодых учителей тактика педагогической деятельности выглядит как набор вынужденных мер адекватного реагирования на сигналы, поступающие из школьной среды. Потом – как система привычных способов профессионального поведения…»

Захарченко Е.Ю. Учитель глазами ученика // Педагогика. – 1999. - № 1. – С. 62

Справедливы ли, по вашему мнению, подобные нарекания. Может ли такой педагог успешно функционировать в контексте новой образовательной парадигмы? Способен ли он осуществлять деятельность, направленную на развитие и поддержку ребенка? Аргументируйте свой ответ.

2. «Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда – тоже. Суть деятельности педагога – творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра – новое испытание».

Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. – М., 1986. – С. 107.

Докажите правомерность этого утверждения. Какими качествами необходимо обладать современному педагогу?

3. «В прежнем мире учитель был деталью информационной системы, причем заранее предполагалось, что он знает меньше, чем вся система. Его пытались подменить то компьютером, то телепроцессором. В новом идущем веке с прекращением информационного бума учителю возвращается мандат на право говорить и производить впечатление. Теперь учитель не тот человек, который сообщает о теореме Пифагора, а тот, кто смог произвести впечатление своим рассказом о необыкновенной теореме великого грека Пифагора».

Наш век – век информации // Первое сентября. -1992. – 1 сентября. - С. 1.

Как вы понимаете суть этого утверждения? Какие современные тенденции развития образования обсуждает автор?

4. «Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический».

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество».

Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 1987. – С. 4

Солидарны ли вы с мнением автора? Как вы считаете, чем педагогическое творчество отличается от других видов творчества? Соотнесите понятия «педагогическое творчество» и «педагогическое мастерство».

5. «Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма».

Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. – М., 1997. – С.9

Согласны ли вы с этим утверждением? Раскройте смысл и содержание этого тезиса.

6. «Системообразующим фактором педагогического образования все более становится антропологический («антропный») подход. Это означает, что продуктивность педагогической деятельности определяется степенью владения педагогом универсальными знаниями о порождающих личность биопсихосоциокультурных процессах. В этой связи становится понятно, специализация педагога в той или иной области науки вторична по отношению к социогуманитарной, психолого-педагогической и культорологической базе. Вполне очевидно также, что по своему содержанию педагогическое образование должно стать практическим человекознанием, своего рода педагогической антропологией».

Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1996. С.6.

Согласны ли вы с тем, что система подготовки педагогических кадров должна отвечать вышеобозначенным концептуальным положениям? Чем обусловлены, на ваш взгляд, столь сложные требования, предъявляемые в настоящее время к профессиональной подготовке педагогических кадров?

7. «Педагогика – самая живая, очеловеченная наука, наука и искусство, где прихотливая, динамичная жизнь ребенка, эмоционально насыщенная и текучая, является самой сутью, предметом и целью теории».

Мягченков С. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995. № 5. С. 11

Согласны ли вы с подобным определением предмета и цели научной педагогики? Предложите свой вариант определения педагогики как науки.

8. «На наш взгляд, в настоящее время нет ничего более вредного для развития научной педагогики, чем убеждение, что именно психология дает необходимое и достаточное научное основание для педагогической работы».

Педагогика и логика. М., 1993. С. 7-8

Выскажите свое мнение по поводу приведенного суждения. Какие науки составляют общенаучную базу современной педагогики? Будет ли расширяться эта база в дальнейшем?

9. «Педагогическая инновационная деятельность – это целенаправленные усилия, творчество и форма жизни, осуществляемые, и это принципиально, педагогическим коллективом. Это – инициативы педагогов (новые идеи, проекты, планы, конкретные действия и т.д.), адресованные самим инициаторам и всем тем, кто желает в этих инициативах участвовать. Это – форма и творчества, и жизни педагогов, живо реагирующая на текущие ситуации и предполагающая изменение их сознания и понимания (прежде всего, со стороны самих инициаторов инноваций)».

Розин В. Инновационное педагогическое творчество. //Alma Mater. 1997. № 3. С. 4-5

Согласны ли Вы с такой трактовкой инновационной педагогической деятельности?(Аргументируйте свой ответ). В чем смысл инновационной деятельности педагога? Можно ли распространять и перенимать инновационный опыт?

10. «Курс на формирование интеллектуальной элиты, о котором заявляют почти все инновационные образовательные учреждения, казалось бы, должен радовать общество, в котором школа долго вынуждена была быть орудием всеобщего усреднения. В то же время возникает вопрос: «Нет ли здесь попытки ряда школ создать себе приемлемые условия работы и обеспечить лучшие контингенты учащихся, возлагая на других проблемы работы с обычными детьми».

Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М., 1995. С.40.

Аргументировано выскажите свою точку зрения по обсуждаемому автором вопросу.

11. «Образование – не всеобуч, оно не может быть общедоступным и обязательным. Оно должно быть человекосоразмерным. Не надо всех тянуть в школу. Проблема не в том, что дети не учатся, а в том, что есть стереотип, что надо всем дать образование. … Надо отказаться от идеи тотального образования, поскольку в режиме поиска и риска (с которыми и связано подлинное образование) не каждый может и хочет работать».

Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманиста (Философские и педагогические очерки). Новосибирск, 1995. С. 14.

Согласны ли вы с данным утверждением? Обоснуйте свою позицию по данному вопросу.

12. «…Родители ставят перед образовательными учреждениями сверхзадачу образования. Не обучения, не подготовки к конкретной специальности, не воспроизводства привычного пакета учебных предметов – перед школой ставится задача сформировать такую систему личных способностей, умений, знаний, которая позволила бы ребенку в дальнейшем полноценно включиться в мир, меняющийся на глазах».

Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. 1998. № 9. № 9-10.

С. 20

Как вы считаете, отвечает ли современная школа такому предназначению? Аргументируйте свой ответ.

13. В кругах педагогической общественности есть мнение, что «идея развития никогда не должна покидать современного руководителя и рядового педагога».

Конкретизируйте это положение применительно к сфере своей будущей профессиональной деятельности.

14. «Ясно, что педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые (клановые, профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело».

Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 24.

С опорой на приведенное высказывание раскройте специфику педагогических технологий.

15. «…Чтобы диалог учителя с учеником состоялся и имел развивающий результат, должна быть достигнута психологическая готовность к нему и воспитаны определенные способности у педагога. Но практика однозначно свидетельствует, что к такому диалогическому общению должен быть готов и школьник».

Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 68.

Согласны ли вы с данным утверждением? Попробуйте предложить систему средств, обеспечивающих формирование готовности к диалогу со стороны учащихся.

16. Еще Л.С. Выготский писал об отрицательном влиянии одновозрастного коллектива на психическое, познавательное развитие школьников и выдвигал идею создания разновозрастного коллектива учащихся. Раскройте педагогический потенциал такого коллектива. Можно ли реализовать идею Л.С. Выготского без коренной ломки классно-урочной предметной системы?

17. Согласно утверждениям исследователей, детский коллектив характеризуется психологической незрелостью. В школе детские сообщества не поднимаются до такого уровня развития, при котором основной признак коллектива – забота о каждом – реально бы проявлялся. Как вы считаете, возможна ли в этих условиях подлинная гуманизация отношений между детьми? Каковы, на ваш взгляд, пути гуманизации школьных межличностных отношений.

18. Согласны ли вы с тем, что для педагога, работающего с группой, важно добиваться гармонии интересов коллектива и личности? Не отвергает ли идея личностно ориентированного образования эту гармонию? Аргументируйте свой ответ.

19. Дайте развернутую характеристику мировосприятию как одному из этапов формирования мировоззрения школьников. Покажите, какова роль мировосприятия в преодолении современного кризиса образования.

20. Выскажите свое отношение к следующему тезису: «Человечеству нужно целостное мировоззрение, в фундаменте которого лежит как научная картина мира, так и ненаучное (включая и образное) восприятие его. Мир следует постигать, по выражению Гомера, и мыслью, и сердцем. Лишь совокупность научной и «сердечной» картины мира дает достойное человека отображение мира в его сознании и сможет быть достойной основой для поведения».

21. «…Психологи не стремятся с уже взятого этажа подниматься выше, а каждый раз начинают снова с земли, предпринимая штурм здания лишь с разных сторон».

Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Вопросы психологии. 1957. № 2. С. 173

Согласны ли Вы с этим высказыванием? Почему? А как развиваются другие науки? Что позволяет Б.М.Теплову высказываться именно таким образом?

22. Согласно одному из физических законов всякое тело стремится к покою, равновесию с окружающей средой. Применим ли данный закон к человеку, к его психической деятельности и деятельности вообще? Какие концепции в психологии явно или неявно придерживаются принципов объяснения, построенных на этом законе?

23. Приведите пример психологического объяснения (например, какого- либо психологического феномена). Чем это объяснение будет отличаться от философского объяснения, житейского объяснения, математического доказательства?

24. Прокомментируйте мысль Б. Спинозы: «То, что Павел сказал о Петре, говорит нам больше о Павле, чем о Петре».

25. По словам одного английского антрополога, «любой неандерталец мог бы с успехом быть студентом Оксфорда и справиться с его курсом». А как Вы считаете?

26. «Действующий может полностью понимать только то, что он сделал сам» (Дж. Вико).

Если вы согласны с этим высказыванием, то поясните, какие психолого-педагогические выводы можно из этого сделать.

27. «Удовлетворение, преодоление противоречия было бы смертью деятельности, а потому природа, этот «материал», который надо преодолеть, есть необходимый момент самой деятельности, средство, за счет которого она живет. Пока существует противоречие, несоответствие между замыслом и реализацией, стремлением и формой его удовлетворения, до тех пор будет существовать деятельность» (П.П. Гайденко)

Согласны ли вы с автором? О каких противоречиях здесь идет речь? Все ли их можно преодолеть?

28. Как вы считаете, чем обычно могут мотивировать отказ от учебной деятельности школьник младшего, среднего, старшего классов, студент? Одинаковой ли у них будет мотивировка отказа?

29. Есть известная притча об ответах трех рабочих, кативших тачки с кирпичом, прохожему, который спросил их о том, что они делают. «не видишь разве, - сказал первый, - кирпич вожу». «На хлеб семье зарабатываю», ответил второй. А третий сказал: «Собор строю».

Как вы полагаете, совершали ли они одну и ту же деятельность или на основании трех различных ответов о целях работы можно сказать, что рабочие занимались разными видами деятельности?

30 .Закончите каждое из приведенных ниже предложений:

Личность – это …

Личностью не может быть …

Чтобы стать личностью, нужно…

31. Правомочно ли называть любой общественно-профессиональный труд человека деятельностью, ведь цели его практически никогда не совпадают с мотивами, а продукты труда не удовлетворяют непосредственно потребностей, его вызвавших?

32. «Для каждой эпохи есть некая общая форма форм мышления: как воздух, которым мы дышим, эта форма прозрачна, так везднсуща и так явно необходима, что только напряженными усилиями мы приходим к ее осознанию»

Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М., 1990. С. 401

Назовите, если вы согласны с автором, какую-либо «форму форм» мышления, присущую хоть современности, хоть прошлому. Возможно ли эту форму назвать «парадигмой»? А «менталитетом»? А «модой»?

33. В отечественной психологии широко распространен тезис о формируемости психических процессов. Можно ли учить восприятию? Если да, то как?

34. «…Случаи, с которыми мы еще не встречались в опыте, похожи на те, с которыми мы уже знакомы из опыта».

Юм Д. Сочинения: В 2 т. М., 1965-1966. Т. 1. С. 187.

Объясните этот феномен.

При составлении задач использованы учебные пособия:

О.П. Морозова. Педагогический практикум:Учебные задания, задачи и вопросы. М., 2000.

Хозиев В.Б. Сборник задач и заданий по спихологии. М., 2006.