III. Эмоциональный фон (фон настроения).

- снижен (плаксивость, грусть);

- ровный, спокойный;

- повышен (радость, удовлетворение);

- неустойчивый.

Отмечается степень выраженности эмоционального реагирования.

IV. Познавательные процессы.

1. Внимание

- частые колебания внимания, отвлекаемость, рассеянность либо расторможенность в поведении, ошибки из-за невнимательности;

- сосредоточенность, способность сконцентрировать внимание на выполняемой деятельности;

- устойчивость внимания, продолжительность сосредо­точения на выполняемой деятельности;

- переключаемость внимания, переход от одного вида за­даний к другому (отмечается шаблонность, персеверация, что может свидетельствовать о ЗПР, УО, ригидности, инертности).

2. Память

- логическое либо механическое запоминание, что позволяет сделать вывод о понимании учебного материала.

Возможно определение преобладающего типа запоминания (зрительный, слуховой, моторный).

3. Мышление

- низкий уровень развития логических операций (сравнение, установление аналогий, обобщение);

- средний уровень развития логических операций;

- высокий уровень логических операций (способность к детальному анализу и систематизации информации, наличие проблемных вопросов, способность к самостоятельному конструированию алгоритма решения учебных задач);

- нестандартность мышления, креативность.

4. Речевое развитие

• правильность речи, произношение, употребление слов, их согласование;

- легкость и точность выражения мысли, затрудненность речи;

- наличие связной речи;

- словарный запас.

V. Степень вовлеченности в обследование или учебный процесс, особенности мотивации.

Выделяют следующие виды мотивов:

1) мотив общения;

2) игровая мотивация;

3) состязательная мотивация;

4) мотив оценки;

5) познавательная мотивация.

VI. Оценка ребенком своих результатов.

Психолог, организующий обследование, либо учитель, проводящие урок, используют вопросы:

1) Хорошо ли ты сделал?

2)Что получилось, что не получилось?

3) Доволен ли ты своим результатом?

Этими вопросами оцениваются самооценка ребенка, его критичность.

VII. Установление контакта со взрослыми и отношение к обследованию.

Выделяют следующие виды эмоциональных отношений со взрослыми:

1. Интимно-личные - стремление к физическому контакту, такое стремление, как правило, является признаком острого дефицита такого общения.

2. Активно-положительное ребенок радуется.

3. Спокойно-положительное.

4. Пассивно-положительное.

5. Конфликтное, амбивалентное: двойственность, противоречивость отношения.

6. Индифферентное:

При наблюдении за ребенком, его отношения со взрослыми определяют сформированность чувства дистанции. Оно может быть от фамильярного "ты", что говорит о заниженном чувстве дистанции и может свидетельствовать о задержке психического развития или низком культурном уровне социальной среды; до повышенного чувства дистанции: беспрекословное послушание (как правило, это воспитывается в семье с авторитарным стилем отношений, говорит о выраженной ориентации на взрослого).

Часть детей во время эксперимента действуют автономно от взрослого, как по своей программе.

VIII. Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Эти показатели в процессе эксперимента определяются по мере того, как использует, принимает помощь испытуемый.

Существуют разные квалификации видов помощи.

Например, по содержанию:

1. Стимуляция - тип помощи, когда говорят: "Подумай!", "Проверь еще раз", "Ты хорошо подумал?" и т.п. Это дополнение недостаточно сформированного контроля. Такой вид помощи бывает достаточен тем детям, которые обладают слабыми волевыми усилиями, у них недостаточно выражена мотивация.

2. Эмоционально регулирующая помощь. Она, как правило, выражается в словах: "Ты же умный мальчик, у тебя все получается" и т.п. Такой вид помощи необходим неуверенным, тревожным детям.

3. Направляющая - заключается в активизации произвольного внимания ребенка. Для этого используют следующие высказывания: "Не спеши", "Как ты говоришь", "Посмотри внимательно на образец", "С чего ты начнешь?", "Дальше?.."

Можно использовать другие приемы. При этом необходимо придерживаться следующих ограничений: не следует давать никаких конкретных указаний относительно того, какие действия надо делать; не следует оценивать ни избран­ные ребенком способы работы, ни полученный результат.

4. Организующая - это такой вид помощи, при которой ребенок выполняет исполнительские действия, а контроль и оценку производит взрослый. Происходит как бы разделение функций между ребенком и взрослым. Примером наиболее выраженной формы организующей помощи является так называемый "пошаговый контроль" за работой ребенка. Здесь дается полная программа действий.

5. Обучающая - взрослый непосредственно сам предлагает ребенку способ действия, и объем оказанной помощи имеет существенное диагностическое значение, поэтому она оказывается в минимальном объеме. Например, взрослый указывает ребенку возможность применения иного способа действия, но не объясняет, как надо действовать. Больший объем помощи предполагает задавание вопросов - "подсказок", наталкивающих ребенка на нужный способ работы. Только после того взрослый переходит к специальным приемам, как ограничение объема, предъявленного материала, обсуждение отдельных операций, совместное выполнение некоторых из них. Показ способа работы с его одновременным объяснением является самой большой по объему обучающей помощью. Вне зависимости от объема обучающей помощи, оказанной ребенку, необходимо предложить ему сходное задание для того, чтобы проконтролировать усвоение способа решения.

Наблюдение за появлением различных видов самооценки школьника на уроке и во внеурочное время

Материал к организации наблюдения:

1. Критерии проявления видов самооценки.

2. Форма протокола

Критерии проявления видов самооценки.

Завышенная	Заниженная	Адекватная
Самоуверенность в поведении	Неуверенность в ответе	Общительность
Высокомерие	Тревожность	Уверенность в ответе
Вспыльчивость	Замкнутость	Контактность
Бестактность	Боязнь общения	Доброжелательность
Пренебрежение	Нерешительность	Решительность

*Примечание: Критерии проявления видов самооценки фиксировать в протоколе наблюдения: знаком «+» - проявляется,

знаком «-» - не проявляется.