Тема 3. История развития образования

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность образования как динамичного и диалектичного социального явления; источники, факторы его развития.

2. Охарактеризовать этапы развития образования в обществе как социального института и государственно-общественной системы.

3. Раскрыть перспективы развития образования в России.

4. Учиться систематизировать и оформлять учебный материал в реферате

Форма отчетности: реферат «История развития образования».

Форма организации занятия: семинарское.

Примерный план реферата:

Введение (актуальность проблемы развития и совершенствования образования как социального явления и общественно-государственной системы)

1. Сущность образования как социального института, источники и факторы его развития.

2. Этапы развития образования на разных ступенях развития общества.

3. Современные противоречия образования и пути их преодоления.

4. Тенденции развития образования.

Выводы

Литература

Основная

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен.– М., 1995.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский.– М., 2002.

Дополнительная

Чурилов И.И. Развитие и кризис традиционной системы образования и пути его преодоления / И. И. Чурилов.– Пермь., 1997.

Бордовская Н.В. Образование в мире: история и современность / Н. В. Бордовская, А. А. Реан // Педагогика : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.– М.: Питер, 2000.– Гл 3.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.–М., 2002.

Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика.– 2000.– № 10.

Стефановская Т.А. Основные институты социализации и педагогический процесс / Т.А. Стефановская // Педагогика: наука и искусство : учебное пособие для студ. вузов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановкая.– М., 1998.– Гл 4.– С.105-114.

И др. по выбору студентов.

Тема 4. Педагогическая наука и педагогическая практика

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятия «педагогическая практика», «педагогическая деятельность», «научно-исследовательская деятельность».

2. Учиться сравнивать практическую и научно-исследовательскую деятельность педагога, устанавливать связи между ними.

3.Учиться анализировать собственный опыт обучения и приобретенные знания с точки зрения их прикладного значения.

Форма отчетности: конспекты.

Форма организации: дискуссия «Педагогическая наука и педагогическая практика: вместе, параллельно или независимо?»

Задания и вопросы для подготовки дискуссии:

1. В чем состоит сходство и различие педагогической науки и педагогической практики?

2. Являются ли педагогическая наука и педагогическая практика единой системой?

3. Влияют ли друг на друга педагогическая наука и педагогическая практика в процессе постоянного движения, развития?

4. Место и роль учителя в системе «педагогическая наука – педагогическая практика».

В ходе подготовки к дискуссии студенты группы делятся на 3 подгруппы, каждая из которых должна подготовиться к изложению, защите и обсуждению вопросов:

А. педагогическая наука и педагогическая практика не могут развиваться одновременно, педагогическая наука идет впереди, параллельно, вслед за практикой);

Б. Изучение педагогом и ученым ребенка (воспитанника) – это одно и то же (это разные задачи и средства; это невзаимосвязанные деятельности);

В. Разрыв между педагогической наукой и практикой обусловлен тем, что ученые не заботятся о внедрении своих открытий в массовое образование (тем, что учитель не мотивирован и не умеет осуществлять внедрение научных достижений в практику своей деятельности; тем, что внедрение результатов исследований не приносит ощутимых результатов, так как не сопровождается руководством ученого.

Примечание: дискуссия-организация совместной коллективной деятельности, в ходе которой осуществляется интенсивной и продуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают субъективные точки зрения по изучаемому вопросу, и происходит взаимовоздействие логическими доводами на мнения, позиции и установки друг друга.

Участники (представители разных точек зрения) не должны выходить за рамки 1-2 минутных выступлений. По каждому вопросу предлагается возможность выступить каждой подгруппе, оппоненты имеют право задать уточняющие вопросы и высказать свое мнение.

В конце обсуждения все участники группы делают выводы по результатам обсуждения.

Литература

Основная

Краевский В.В. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.В. Краевский // Педагогика : учебное пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М., 2004.– Гл.2.– С. 41-75.

Дополнительная

Краевский В.В. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. В. Краевский // Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский.–М., 2003. Гл 2.– С. 63-93.