Раздел 5 Педагогические технологии

Тема 1. Педагогическая технология в системе педагогических наук и в образовательном процессе

Технологизация образовательного процесса как тенденция развития современного образования. Технологический подход в образовании. Содержание понятия «педагогическая технология», многозначность его трактовок (В. Бухвалов, Б.Т. Лихачев, М. Мейер, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, В.П. Беспалько и др.) Педагогическая технология как наука: объект, предмет, функции, задачи, категориальный аппарат. Источники педагогической технологии. Связь и отличия понятий «педагогическая технология», «образовательная технология», «педагогическая техника», «педагогическая система», «методика обучения», «педагогический процесс», «педагогическое мастерство». Функции и значение педагогических технологий в оптимизации учебно-познавательной, социально-развивающей деятельности ученика (воспитанника) и деятельности преподавания учителя. История развития педагогических технологий (Гиппократ, Гален, Сократ, Демокрит, Т. Компанелла, М. Монтень, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, П.П. Боннский и др.

Тема 2. Научные основы педагогических технологий.

Философские, психологические, социально-педагогические концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторная, теория формирования понятий, теория содержательного обобщения, теория поэтапного формирования умственных действий и.т.д.; теории личности, теория образовательного (педагогического процесса), теория обучении и теория воспитания.

Ведущие методологические принципы разработки педагогической технологии: личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический, системный, полисубъектный, антропологический. Принципы педагогической технологии: педагогический такт, скрытая педагогическая позиция, сочетание требовательности к ученику и его уважения, опора на положительное, учет уровня воспитанности отдельного ученика и коллектива учеников в целом, диалектика педагогического требования

Структура педагогической технологии: вертикальная и горизонтальная Содержание вертикальной: иерархия уровней – метатехнологии, отраслевые макротехнологии, модульно-локальные мезотехнологии, микротехнологии. Горизонтальная структура: научный, формально-описательный, процессо-деятельностный аспекты (по Селевко Г.К.).

Педагогическая технология как системное образование включает в себя концептуальный, процессуально-описательный и содержательный компоненты.

Тема 3. Классификация педагогических технологий:

Понятие о классификации педагогических технологий как их систематизации по различным сущностным основаниям: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения социального опыта, по ориентации на личностные структуры, по характеру и содержанию их структуры, по организационным формам, по типу управления деятельностью ученика, по подходу к ребенку, по категории обучающихся. Алгоритмические, репродуктивные и продуктивные педагогические технологии.

Тема 4.Технологии конструирования педагогического (образовательного) процесса

Содержание и сущностные характеристики конструирования педагогического процесса. Этапы конструирования: педагогический анализ, педагогическое прогнозирование, педагогическое проектирование и планирование образовательного процесса.

Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Виды педагогических задач, их взаимосвязь. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза – начальный этап конструирования педагогического процесса. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды.

Прогнозирование педагогического процесса как обоснованное целеполагание. Виды педагогического прогнозирования: нормативное и поисковое.

Проектирование содержания педагогического процесса (конструирования учебной информации и воспитательного содержания). Творческий подход к педагогическому проектированию.

Планирование образовательного процесса как результат конструктивной деятельности педагога. Сущность и значение планирования. Виды планов, формы планирования. Принципы планирования: целенаправленность и конкретность образовательных задач, разнообразие и вариативность содержания, методов и форм, обеспечивающих как пассивную, так и активную позицию субъектов образовательного процесса; преемственность, систематичность и последовательность; реалистичность и гибкость, связь учебной и внеклассной работы, согласованность планов разного уровня (школьного, детских общественных организаций, учителей-предметников, классного руководителя и т.д.).

Планирование работы классного руководителя. Структура плана работы классного руководителя. Этапы разработки плана внеклассной работы с учениками. Варианты разработки плана классного руководителя. Планирование конкретного воспитательного мероприятия.

Планирование деятельности учителя-предметника. Тематическое и оперативное планирование.