- •Тема 1.1. Предмет психологии, ее задачи
- •Вопрос 1. Психология как наука
- •Вопрос 2. Задачи психологии
- •Вопрос 3. Основные отрасли психологии
- •Тема 1.2 Методы психологических исследований
- •Вопрос 1. Характеристика методов психологии
- •Методы психологического исследования
- •Вопрос 2. Основные методы: наблюдение и эксперимент, их виды.
- •План проведения наблюдения:
- •Виды наблюдения:
- •Достоинства метода наблюдения
- •Недостатки метода наблюдения
- •Метод эксперимента
- •План проведения эксперимента:
- •Вопрос 3. Вспомогательные методы исследования
- •Тестовый метод
- •Тема 1.3 Развитие психология как науки.
- •Вопрос 1. Этапы развития науки психологии:
- •Вопрос 2. Деятели российской психологии, стоявшие у истоков ее зарождения
- •Вопрос 3. Основные направления зарубежной психологии
- •Тема 1.4 Строение нервной системы человека
- •Вопрос 1. Строение нейрона
- •Вопрос 2. Отделы нервной системы
- •Вопрос 3. Строение коры бп
- •Вопрос 4. Рефлекторная деятельность мозга
- •Вопрос 5. Нервные процессы в коре бп.
- •Вопрос 6. Законы деятельности коры бп.
- •Вопрос 7. Группы раздражителей
- •Тема 1.5. Развитие психики в животном мире
- •Вопрос 1. Понятие психики
- •Вопрос 2. Типы поведения животных
- •Вопрос 3. Этапы (стадии) развития психики
- •Ф ункции психики человека
- •Тема 1.6. Сознание человека и его общественная природа
- •Вопрос 1. Особенности сознания человека
- •Вопрос 2. Условия формирования сознания
- •Вопрос 3. Структура сознания
- •Тема 2.1. Внимание и его физиологические основы
- •Вопрос 2. Виды внимания
- •Вопрос 3. Свойства внимания:
- •Вопрос 4. Способы управления вниманием школьников на уроке
- •В ида нарушений:
- •Причины нарушения
- •В иды рассеянности:
- •Упражнение
- •Способы развития внимания
- •Тема 2.2. Ощущение
- •Вопрос 2. Виды ощущений
- •Вопрос 3. Общие закономерности ощущений
- •Вопрос 1. Понятие восприятия
- •Вопрос 2. Физиологические основы восприятия
- •Вопрос 3. Виды восприятия
- •В опрос 4. Свойства восприятия
- •Вопрос 5. Особенности восприятия
- •Тема 2.4. Память
- •Вопрос 1.Понятие и значение памяти для человека
- •Вопрос 2. Виды ассоциаций
- •В опрос 3. Физиологические основы памяти
- •Вопрос 4. Процессы памяти
- •Вопрос 5. Виды памяти
- •Тема 2.5. Мышление и речь
- •Вопрос 1.Понятие и значение мышления
- •Вопрос 2. Виды мышления
- •Вопрос 3. Операции мышления
- •Вопрос 4. Формы мышления (Дополни самостоятельно)
- •Вопрос 5. Виды речи
- •Физиологические центры речи
- •Вопрос 1. Понятие и значение воображения.
- •В иды представлений воображения
- •Вопрос 2. Виды воображения
- •Вопрос 3. Способы воображения
- •Тема 3.1. Личность
- •Вопрос 1. Общее понятие личности
- •Вопрос 2. Структура личности
- •Вопрос 3. Мотивационно-потребностная сфера личности
- •Вопрос 4. Теории личности
- •П сихоаналитическая теория личности з. Фрейда
- •Теория а. Маслоу
- •Комплексы, возникающие в процессе развития личности
- •Тема 3.2. Деятельность.
- •1. Понятие и структура деятельности
- •Структура деятельности
- •Вопрос 2. Виды деятельности
- •Вопрос 4. Уровни усвоения деятельности
- •Тема 3.3. Воля
- •Вопрос 1.Поняте воли и волевого усилия.
- •Вопрос 2. Физиологические основы волевого действия
- •Вопрос 3. Структура волевого акта
- •Тема 3.4. Темперамент
- •Вопрос 1.Теории темперамента
- •Вопрос 2. Характеристики типов темперамента
- •Проявление типов темпераментов в общении.
- •От темперамента человека зависят:
- •Вопрос 3. Учет типа темперамента в учебно-воспитательном процессе
- •Тема 3.5. Характер
- •Вопрос 1. Понятие характера и отличие его от темперамента
- •Тема 3.6. Способности
- •Вопрос 1. Понятие и критерии наличия способностей
- •Вопрос 2. Виды способностей
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
Вопрос 2. Типы поведения животных
В зависимости от уровня развития нервной системы и психической деятельности различают три типа поведения животных.
типы поведения животных (как способы их приспособления к окружающей среде):
- инстинкты,
- навыки
- простейшие формы интеллектуального (разумного) по ведения.
И нстинкты - это сложные врожденные действия животных, при помощи которых животные удовлетворяют свои потребности.
Физиологически инстинкты представляют собой сложные цепи безусловных рефлексов, причем конец одного рефлекса является возбудителем следующего рефлекса и т. д.
Обучаться инстинктам не надо. Они заданы животному в готовом виде уже при его рождении или закономерно проявляются на определенной стадии развития организма (как инстинкты размножения).
Инстинкты выработались в ходе естественного отбора как результат отбора и закрепления в ряде поколений биологически целесообразных действий.
П римеры инстинктивных действий - сезонные перелеты птиц, постройка гнезд птицами и нор животными, запасание пищи на зиму и т. д. Инстинкты обеспечивают животным успешное приспособление к окружающей среде и удовлетворение необходимых жизненных потребностей.
Однако, несмотря на всю свою сложность, инстинктивное поведение производится автоматически, без какого-либо признака разума, мышления.
В этом убеждают наблюдения, показывающие, что при изменившихся условиях инстинктивные действие из очень целесообразных часто превращаются в биологически бессмысленные и даже вредные. Например, бобры и в зоопарках пытаются строить плотины, хотя никакой нужды в этом нет.
Инстинкты есть и у высших животных, и даже у человека (в виде врожденных безусловных рефлексов - пищевого, оборонительного, инстинкта самосохранения, инстинкта продолжения рода и т. д.), но они имеют различное значение в жизни.
В поведении человека, например, инстинкты играют сугубо второстепенную роль, да и носят они совершенно иной характер, подчиняясь сознанию, общественной природе человека.
Инстинкты - очень жестко закрепленная форма поведения. Однако они не остаются совершенно неизменными. Среда непрерывно и, как правило, медленно, постепенно меняется. Соответственно очень медленно, на протяжении многих и многих поколений, перестраиваются и инстинктивные формы поведения, а те, которые вообще перестали быть биологически целесообразными, постепенно отмирают в ходе естественного отбора и перестают наследоваться.
Новым, более совершенным типом поведения, позволяющим животному сравнительно легко приспосабливаться к изменениям окружающей среды является навык (птицы, собаки).
Навык - способ поведения, приобретенный в индивидуальной жизни и закрепленный в результате упражнений.
В основе, навыка лежит система условных рефлексов.
Н авыки появляются на более высоком уровне развития животного мира. Это более совершенный приспособительный механизм, так как животное получает возможность в соответствии с изменениями среды сравнительно быстро вырабатывать все новые и новые условные рефлексы. Если же нужда в том или ином условном рефлексе миновала, то навык угасает.
Навык по сравнению с инстинктом не всегда более сложная форма поведения (в ряде случаев инстинкты - гораздо более сложные формы поведения), но более гибкая, пластичная и вследствие этого более совершенная форма поведения.
Что касается разума, мышления, то и в навыках животных они не проявляются. Навык есть условный рефлекс и больше ничего.
У собаки был выработан навык - лапой нажимать на запор клетки, отпирать ее и овладевать кормом. После этого клетку поворачивали на 180°. Собака подходила не к дверце, а к прежнему месту (т. е. ориентировалась на пространственное положение) и производила бессмысленные движения лапой, словно нажимая на запор, который теперь находился с противоположной стороны.
И нтеллектуальное поведение животных. В процессе приспособления животных к среде нередко возникает необходимость решить определенную задачу, связанную с преодолением препятствий, найти оптимальное поведение в новой ситуации. Ни инстинкты, ни навыки не дают возможности справиться с новой задачей. Животное должно найти новую форму поведения, которой у него в опыте не было, а для этого необходимо наличие мышления (в первую очередь человекообразные обезьяны и дельфины).
Интеллектуальное поведение - простейшая форма мыслительной деятельности, основанная на установлении связей между предметами.
Обезьяны, например, для того чтобы достать приманку, могут строить из ящиков вышку со ступеньками, использовать палки раз личной длины и толщины, заливать водой огонь, открывать разные запоры, подбирая для этого палки-ключи определенного размера и сечения.
Таким образом, можно говорить лишь о зачатках мышления у высших животных, об их «элементарной разумности» (И. П. Павлов). По мнению многих ученых, их мыслительные способности можно приравнять к мыслительным способностям ребенка 3— 4-летнёго возраста.
Отсутствие второсигнальных (речевых) временных связей, при помощи которых оформляются мысли, лишает обезьяны возможности предварительно всесторонне обдумывать и планировать свои действия. Способность планирования, целенаправленного обдумывания своих действий, осуществления подлинно коллективных форм деятельности появляется только у человека, владеющего речью.
В итоге можно сделать вывод: развитие форм поведения в животном мире характеризуется тем, что все меньшей становится роль врожденных форм, поведения и все большую и большую роль начинают играть приобретенные формы поведения.