Заключение

Кратковременная память – вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением материала, после однократного непродолжительного восприятия

Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, обычно - в форме скрытого проговаривания. Выделяются два вида повторения:

1) относительно механического (акустико-артикуляционного) характера, не приводящее к заметным преобразованиям материала; этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне памяти кратковременной, но недостаточен для ее перевода в долговременную;

2) сопровождаемое включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей (например, укрупнением единиц информации). Долговременное запоминание возможно только при втором виде повторения.

В памяти кратковременной может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 +/- 2 единиц материала. Но исследования показывают, что эти ограничения не препятствуют запоминанию больших объемов осмысленного перцептивного материала (пейзажи, лица, произведения изобразительного искусства и пр.)[11].

В данной работе был проведен анализ уровня развития памяти у подростков. Были рассмотрены основные теоретические положения для анализа кратковременной памяти. В ходе исследовательской работы по изучению уровня кратковременной памяти у подростков был использован метод "Запоминания 10 слов" А.Р. Лурия.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что, у детей в подростковом возрасте наблюдается преобладание достаточного уровня развития кратковременной памяти. Основной характеристикой которого, является― кратковременное запоминание информации в процессе учебной деятельности, в условиях как формального, так и неформального общения и т.д. С процессом эволюции и развития информационных технологий таких как, мобильные телефоны, компьютеры, различные записывающие и накопительные устройства человек все реже использует длительное хранение и запоминание информации, развивая при этом уровень кратковременной памяти. Так как в этом возрасте ребёнку приходиться запоминать значительно больше информации, естественно не все способны запоминать одинаковое количество материала.

Цель данного исследования, на наш взгляд, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.

Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, так как развитие различных видов памяти существенно влияет на процесс развития личности.

Список литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.-168с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-134с.

3. Истомина З. М. Развитие памяти. М., 1978.-124с.

4. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., Мир, 1978.-142с.

5. Левин М. Нужная мысль - вовремя! М.,1979.-124с.

6. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1974.-235с.

7. Норманн Д. Память и научение. М., Мир, 1985.-323с.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946.-787с.

9. Савинова. – М.: АСТ.: АСТ МОСКВА: Транзиткнига,2006.-115с.

10. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1980.-198с.

11. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./ Ред. Гиппенрейтер, Романова Ю. Б. ,МГУ, 1979.-243с.

12. www.razvitie.com―сайт литературы и методологии по психологии.

25