33. Методика работы со средствами обучения географии.

В последнее время используется термин «средство обечения». В географии к средствам обучения относятся: учебники, учебные программы, книги, журналы, газеты, картины, таблицы и т.д. Все чаще в списках средств обучения стали появлятся учебные базы. Средством обучения может быть все, что имеет непосредственное отношениее с содержанию учебных процессов и дополняющих их материалы.

Средства обучения в географии делятся на 3 группы:

1) вербально-информационные, несущие информацию через слово (учебные пособия, научная литература, словари, справочники, учебники для самостоятельных работ);

2) наглядные, создают зрительные объекты и образы, и образы изучения в географии объектов и явлений (гербарии, карты, схемы, чучело птиц и животных, фотография, диафильм);

3) технические, отражают современные достижения науки и техники, способствуют интенсификации процесса обучения (телевидение, видеомагнитофон, компьютер).

32. Урок географии. Типология и их структура.

Урок – это динамическая и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики.

Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения.

Стержень урока – это процесс формирования личности средством содержания учебной дисциплины.

Основа урока – это единство деятельности учителя и учащегося.

Цели урока:

1) задачи усвоения знаний;

2) формирование умений;

3) воспитание творческих способностей;

4) достижение эмоционального отношения к тем, ценностям, которые воплощены в изучаемом материале.

Типологию уроков по основным дидактическим целям целесообразно представить, опираясь на основные элементы – составные части урока:

1) проверка опорных знаний и умений;

2) изучение нового;

3) закрепление и обобщение;

4) задание на дом.

Сочетание этих элементов в различных комбинациях позволяет выделять следующие типы уроков по дидактическим целям:

1) вводные уроки (создает психологическую установку учащихся на урок, пробуждает интерес к географическим знаниям; можно отнести к урокам изучения нового материала);

2) уроки изучения нового материала (структура: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям, постановка заданий на применение изученного, задание на дом);

3) комбинированные уроки (структура: производная от его целей и содержания, подвижна, не может считаться установленной);

4) уроки формирований умений (помогает сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разного содержания, делать расчеты, анализировать статистические показатели и т.д.; структура: постановка образовательно-воспитательных задач, ознакомление с учебными средствами, инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итогов, задание на дом);

5) уроки проверки, контроля и коррекции (разъясняет правила работы с источниками информаций, помогает проверить полноту логичности ответов учащихся; структура: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, постановка заданий, проверка итогов выполнения заданий и полноты логичности ответов учащихся);

6) уроки повторения изученного материала (закрепляют знания и умения по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами; проводятся по усмотрению учителя);

7) обобщающие уроки (помогают усвоить фундаментальные знания о закономерностях географической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географических знаний).

Проанализированная типология уроков географии не отражает всего их многообразия. Он может охватывать множество различных форм деятельности и поэтому может быть организован в форме урока-игры, урока-путешествия, урок-диспут, урок-лекция и т.д.