Чтение.
Главными задачами уроков чтения в начальных классах, наряду с обучением беглому, сознательному чтению, являются развитие детей средствами художественной литературы, воспитание у них потребности к духовному общению с книгой, формирование их художественного вкуса. Отличие книги «Живое слово» состоит в том, что в основу отбора материала положено деление литературы на художественную и научно-познавательную. В данной книге реализуется принцип отбора произведений высокого художественного достоинства и глубокой научно-познавательной сущности научно-публицистических статей. Данная книга направлена на то, чтобы раскрыть детям широкую картину мира на основе науки, литературы и искусства.
В первом разделе – художественном – материал поделен на три части, которые примерно совпадают с тем или иным сезоном и учебной четвертью. В отборе материала соблюдается не тематический принцип, а принцип основных нравственных направлений, которые составляют основу нравственного развития личности:
Родина (природа в разное время года, труд, разные события и т.д.)
Семья и дети (взаимоотношения детей в классе и дома, жизнь семьи, мамин праздник, игры и забавы и т.д.)
Человек и природа (отношение человека к природе, к животным, вопросы экологии и защиты окружающей среды).
Система чтения разворачивается спиралевидно, от более легких произведений в первой части к более трудным, при этом нет строгой привязанности к тематическим рубрикам. Много веселых стихотворений, сказок, рассказов, острота сюжетов сочетается с глубокой нравственной мыслью.
Во втором разделе – научно-популярном – произведения соответствуют определенной тематике. 1) времена года (осень, зима, весна, лето); 2) элементарные географические сведения («Линии горизонта», «Теплые и холодные страны» и т.д.); 3) истории появления вещей («Из чего твои вещи сделаны»). Главным принципом при отборе научно-познавательного материала являлись его научная выдержанность, воспитательная ценность, занимательность, доступность.
Возбудить любознательность школьников, подтолкнуть их воображение, развить пытливость ума – этим целям отвечают подобранные статьи.
Русский язык.
Для построения учебника по русскому языку в системе, направленной на общее развитие учащихся, характерны следующие новые подходы:
Насыщенность теоретическим материалом;
Большое число заданий, требующих самостоятельного творческого выполнения;
Большое разнообразие дидактического материала и широкий словарный состав, используемый в упражнениях;
Индивидуализация заданий по степени их трудности;
Переслаивание материала разных тем с многократным возвращением к изученному на новом уровне.
Обучение русскому языку происходит на высоком уровне трудности, преодоление которой происходит в процессе познания существенных связей, закономерностей в языке, доступных младшим школьникам.
В учебниках знания не даются в готовом виде. Мысль ученика направлена на поиск, добывание знаний в процессе систематических наблюдений над языковыми фактами.
Главными критериями качества построения учебных заданий является заложенный в них характер мыслительной деятельности и усложнение заданий по степени нарастания самостоятельности мышления. Каждое задание – это своего рода мыслительная задача. Широко применяется прием сравнения, сопоставления учебного материала.
Возрастание степени сложности заданий происходит постепенно от простого сравнения до простого включения задач на классификацию, требующих достаточно сложной мыслительной деятельности. Классификационные задачи – это, прежде всего, задания на группировку учебного материала. Они имеют большое значение для умственного развития. В учебниках, начиная с 1 класса, задания на группировку даны как задания повышенной трудности и обозначены звездочкой. Для заданий на группировку в самом учебнике предусмотрены варианты помощи при их выполнении.
Технология их выполнения такова, что ученику при затруднениях нужно переходить от более трудной формулировки задания к более легкой (принцип от трудного к легкому).
Выделяют три разновидности инструкции, отражающие постепенное убывание самостоятельности при решении задач на группировку, которые предъявляются ученику последовательно: после невыполнения более трудной инструкции детям дается задание с более легкой инструкцией. Это позволяет исходить из ближайшей и актуальной зон развития каждого ребенка – то, что ученик выполняет самостоятельно, и то, что он выполняет пока с помощью.
Благодаря вариативным инструкциям или иначе – благодаря дозированной помощи учебник выполняет и задачу индивидуального подхода в обучении, по разным инструкциям обеспечивает успешность решения заданий всеми учениками, даже слабыми.
Структура учебника русского языка, его особенности:
Материал в учебнике расположен по принципу переслаивания, предполагающему временные интервалы между частями одной и той же темы с многократным возвращением к каждой теме на новом уровне.
Принцип прохождения материала быстрым темпом.
Характер и последовательность материала упражнений и заданий к ним нацелены на то, чтобы постоянно возвращаться к прежде изучаемым понятиям, включая их в разнообразные связи и отношения.
Постоянное возвращение к ранее пройденному материалу, его органическая связь с новым объясняют отсутствие в учебниках специальных разделов для повторения.
Обобщение и систематизация материала даны на форзацах учебника, где помещены в схематическом виде основные темы курса в их взаимосвязи, и дан перечень изучаемых орфограмм.
Перед каждой новой темой и внутри её изложения помещены «хитрые» вопросы. Они предназначены для возбуждения интереса, установки на понимание материала, следующего за вопросом.