5 Вопрос диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе

ДИАГНОСТИКА ж. греч. распознание, распознаванье; определение признаков и взаимных отликов произведений природы; знание примет: распознавание болезней, по припадкам и явлениям. Диагностический, к диагностике, распознанию относящийся. Диагностик м. распознатель; опытный на приметы.

Процесс педагогической диагностики личности должен рассматриваться с позиций личностного подхода. Между диагностикой и теорией личности существует тесная внутренняя взаимосвязь. На эту взаимосвязь часто не обращали достаточного внимания. В диагностике это приводило к практицизму в разных его вариантах. Для теории же личности характерно абстрактное рассуждение, введение большого числа новых терминов, касающихся структуры личности и ее свойств, в то время как вопросы, связанные с изменением систем переменных, как правило, не рассматриваются. В ходе подготовки к диагностике важно рассмотреть два вопроса: какие концепции диагностирования выводятся из различных теорий личности и какие теории личности лежат в основе существующих концепций диагностирования.

Диагностика в широком смысле выражается в ее оценке. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности детей оценка означает установление степени выполнения задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня развития ребенка. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход.

Основываясь на результатах диагностики, педагог может учитывать результативность всех видов включения ребенка в творческую деятельность, характеризовать полноту погружения ребенка в сферу эстетической деятельности, а также правильно выбирать технологию работы с конкретным ребенком на основе анализа получаемых текущих результатов.

Заключение

1. Проведенный в процессе исследования анализ показал, что в условиях современных требований общественного развития важной задачей в деятельности образовательных учреждений должно стать раннее выявление способностей и особенностей личности ребенка и ее развитие в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования. Не случайно в последние годы получает свое развитие открытие центров раннего эстетического развития при учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, домах культуры, центрах творчества.

Определяя место искусства как источника познания жизни, как средства воспитания и как фактора духовного развития, мы можем сказать, что приобщение к культуре способствует перестраиванию отношений детей к событиям жизни. Одновременно с этим развивает у них стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного в свою жизнь, а также посильно проявлять себя в творчестве.

Благодаря искусству дети входят в контекст мировой и национальной культуры, естественно осваивая, усваивая и присваивая ценности современной культуры. Немаловажным моментом в восприятии искусства является полученное впечатление от художественных и музыкальных произведений. Чем богаче впечатление, тем богаче духовное приобретение ребенка. Предназначение искусства — удовлетворять духовные запросы человека, поднимать их на более высокую ступень, формировать ценностное отношение к миру, людям, природе. Ценностное отношение к миру является важнейшим условием его творческого освоения.

Приобщение детей к искусству и культуре в воспитательном пространстве образовательного учреждения представляет собой систему совместной литературной, музыкальной, изобразительной, хореографической деятельности педагога и ребенка.

Как показал анализ данных работ, в условиях усиления внимания к проблеме формирования творческой личности ребенка в процессе эстетического развития роль диагностической подготовки становится чрезвычайно высокой, которая выступает в качестве основы для построения индивидуальной и групповой работы с детьми.

2. На основе анализа теоретических подходов к обеспечению творческого развития детей в условиях Центров раннего эстетического развития изучены, проанализированы теоретические основы педагогической диагностики и выявлены ее возможности в процессе раннего изучения развития личности ребенка; теоретически обоснованы основные направления выявления особенностей в контексте личностного развития ребенка и их отражение в педагогической диагностике; определены условия организации образовательного процесса, где наряду с изучением процесса личностного развития осуществляется педагогическая диагностика проявления творческого отношения к выполняемой деятельности; показаны пути подготовки педагогов образовательного учреждения по осуществлению педагогической диагностики в процессе творческого развития личности ребенка.

3.В процессе исследования было разработано и апробировано содержание подготовки педагогов по педагогической диагностике, отраженному в учебном плане, программе и материалах в помощь преподавателям. Полученные результаты экспериментального изучения по проблеме творческого развития личности ребенка в Центре раннего эстетического развития на основе педагогической диагностики подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ подготовки педагогов по педагогической диагностике предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также выявления положительной динамики уровня творческих достижений детей в связи с внедрением педагогической диагностики в учебно-воспитательный процесс.