ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: Психолингвистические проблемы семантики. Психологическая структура значения.

Задачи: формировать умения студентов исследовать категориальные значения и понятия у детей с ОПФР; определять этапы овладения значениями слов детьми, уровень овладения понятиями; определять характер познавательных процессов, стоящих за значением слова; намечать этапы словарной работы с детьми, исходя из результатов обследования значений и понятий.

Содержание:

1. Проведение психологического констатирующего исследования понятий и значений слов у детей, оформление протокола исследования с анализом полученных результатов.

Метод и его содержание	Ответ ребенка	Характер связей за словом. Уровень сформированности значения слова (понятия)

2. Выявление особенностей усвоения значений слов у обследуемых детей.

3. Комментарий к выявленным особенностям усвоения значений слов у детей с ОПФР (в сравнении с нормально развивающимися детьми):

•причины нарушения значений слов, первичность или вторичность, характер нарушений;

•нарушение в усвоении значений детей с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; ненужное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.

4. Прогноз отрицательного влияния выявленных нарушений в усвоении значений слов на дальнейшее речевое развитие ребенка.

5. Основные выводы по занятию:

• Технология обследования усвоения значения слова.

• Причины нарушения развития значений и понятий.

• Принцип предупредительного подхода к детям с ОПФР при проведении словарной работы.

Литература:

1. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М., 1999

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1963

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1998

4. Леонтьев А.А. Теоретические основы речевой деятельности. М.,1973 (гл. 13)

5. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1969, М., 1999

6. «Теория речевой деятельности»/Под ред. A.M. Леонтьева. М., 1973

7. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М., 2001

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи. Методы исследования понимания речи.

Задачи:

• углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов;

• показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц;

• научить адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к детям с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта);

• сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц у детей с различными проблемами развития;

• научить анализировать полученные результаты и делать выводы.

Содержание:

1. Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе, составить конспекты и подготовить адекватную методику исследования понимания речи, применительно к данному ребенку.

2. Провести психологическое констатирующее исследование состояния импрессивной речи детей, оформить протокол исследования с анализом полученных результатов. Ограничить объем исследования понимания языковых единиц логико-грамматичекими конструкциями, связными текстами, включая пословицы, поговорки, метафоры, басни, сказки. В дальнейшем, сохранить протокол для экзамена.

Инструкция	Ответ ребенка	Вывод
1. Исследование логико-грамматичеких структур а) б) в) г)...
2. Исследование понимания текста (включая пословицы, метафоры, басни, сказки)

Литература для конспектирования методов исследования импрессивной речи:

1. Лурия А.Р. «Высшие корковые функции человека» (глава «Исследование импрессивной речи») с. 381 - 397, 446 - 450. М., 1973;

2. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов (Блок 2. Импрессивная речь).

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: Психологическая структура процесса порождения речи. Экспрессивная речь детей.

Задачи:

• Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.

• Развивать умения и устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием).

• Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.

• Формировать умения адаптировать методику исследования экспрессивной речи у детей.

• Учить анализировать и квалифицировать полученные продукты речевой деятельности детей.