Корреляции между результатами выполнения отдельных пунктов и общей оценкой ртс

	Пп	Пг	Пв	Нпл	Нвн	Нбу	Вв	Вк	Вр
Коэфф. корр.	0,35	0,75	0,60	0,77	0,69	0,75	0,63	0,77	0,68

Пп: задание на прогнозирование, последовательность

Пг: задание на прогнозирование, горизонтальность

Пв: задание на прогнозирование, вертикальность

Нпл: задание на рисование с натуры, отношения право — лево

Нвн: задание на рисование с натуры, отношения верх — низ

Нбу: задание на рисование с натуры, отношения близость — удаленность

Вв: задание на воображение, выбор

Вк: задание на воображение, комбинирование

Вр: задание на воображение, представление

а также между показателями РТС и арт-терапевтических шкал формальных элементов.

Как видно из табл. 5, коэффициенты корреляции между результатами отдель­ных пунктов разных заданий и общей оценкой РТС у 702 испытуемых колебались в диапазоне от 0,35 до 0,77. Это указывает на то, что показатели каждого пункта всех заданий положительно влияют на конечные результаты теста и являются достаточно информативными для оценки невербального, пространственного мыш­ления. При этом, однако, ни один из пунктов теста сам по себе не может считаться достаточным для такой оценки. Наименее информативным оказался первый пункт заданий на прогнозирование, поскольку подавляющее большинство испытуемых с ним успешно справились.

Коэффициенты корреляции между тремя основными заданиями теста колеба­лись от 0, 48 до 0, 67 (табл. 5).

Весьма интересные результаты были получены при изучении корреляций меж­ду оценками РТС и арт-терапевтических шкал формальных элементов. Тест, за­ключавшийся в изображении человека, срывающего яблоко с дерева, был предъяв­лен 72 испытуемым разных возрастов.

Как видно из табл. 6, коэффициенты корреляции между результатами выпол­нения разных заданий РТС, общей оценкой РТС и показателями большинства арт-терапевтических шкал формальных элементов были весьма высоки, и лишь с от­дельными шкалами они не достигали достоверного уровня (р > 0,05), а именно со 2-й шкалой «Адекватность цвета», 6-й шкалой «Логика», 11-й шкалой «Качество линии», 13-й шкалой «Ротация» и 14-й шкалой «Персеверация». Наиболее высо­кие корреляции были обнаружены между показателями РТС и 4-й шкалой «Про­странство», 5-й шкалой «Интеграция», 7-й шкалой «Реализм», 9-й шкалой «Уро­вень развития» и 12-й шкалой «Человек».

Таблица 6

Корреляции между результатами отдельных заданий и общей оценкой ртс и оценками арт-терапевтических шкал формальных элементов

Шкала	Задание на прогнозирование	Задание на рисо­вание с натуры	Задание на воображение	Общая оценка
1. Значимость цвета	0,52	0,62	0,56	0,67
2. Адекватность цвета	0,10	0,01	0,01	0,03
3. Энергия	0,51	0,50	0,47	0,57
4. Пространство	0,58	0,64	0,61	0,71
5. Интеграция	0,51	0,62	0,75	0,72
6. Логика	0,18	0,22	0,09	0,20
7. Реализм	0,66	0,66	0,63	0,76
8. Решение проблемы	0,48	0,50	0,55	0,59
9. Уровень развития	0,67	0,71	0,77	0,83
10. Детали объектов	0,40	0,44	0,49	0,54
и окружающего
пространства
11. Качество линии	0,18	0,38	0,37	0,37
12. Человек	0,46	0,65	0,67	0,70
13. Ротация	0,18	0,22	0,09	0,20
14. Персеверация	0,18	0,22	0,09	0,20

Примечание. Выше0,25 — достоверно.

Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что РТС и большинство арт-терапевтических шкал формальных элементов измеряют один и тот же диаг­ностический конструкт, а именно конструкт невербального, пространственного мышления, тесно связанный с художественными способностями, креативностью и способностью к передаче и переработке информации с помощью визуальных образов. Эти результаты также указывают на достаточно высокую межтестовую валидность РТС и возможностью использования арт-терапевтических шкал фор­мальных элементов с теми же целями, что и РТС — как отдельно от него, так и в сочетании с ним, что может повышать достоверность результатов тестирования. Это представляется тем более оправданным, если учесть, что Гантт и Табон (СапИ & ТаЬопе, 1998) считают возможным применение арт-терапевтических шкал фор­мальных элементов не только для анализа изображений человека, срывающего яб­локо с дерева, но и другой графической продукции.

Выводы

• Проведенное нами исследование позволило определить нормативные по­казатели РТС для разных возрастных групп. Общий объем наблюдений и включение в группу обследуемых жителей разных регионов Российской Федерации, крупных и мелких населенных пунктов позволяет считать по­лученные данные достаточно репрезентативными. В то же время целесооб­разно дальнейшее расширение объема исследования, в первую очередь для того, чтобы увеличить некоторые возрастные группы. Кроме того, имеет смысл увеличить группу взрослых испытуемых, включив в нее лиц с раз­ным уровнем образования, в том числе с неполным средним образованием.

• Различия между полученными нами и американскими нормативными по­казателями, отражающими динамику развития невербального интеллекта у детей и подростков, а также эмоциональное состояние испытуемых и их отношение к себе и другим, могут свидетельствовать о влиянии на резуль­таты тестирования различных контекстуальных факторов, в том числе культуры и связанных с ней тендерных ожиданий и способов коммуника­ции, условий жизни и деятельности людей, подходов к воспитанию и обра­зованию и др. В то же время различия между результатами выполнения теста жителями разных регионов Российской Федерации, Эстонии, а так­же крупных и мелких населенных пунктов оказались несущественными. Все это указывает на необходимость дифференцированного анализа вне­шних и внутренних детерминант графической экспрессии, в том числе на основе мультикультурального подхода и развиваемой нами концепции си­стемной арт-терапии.

• Нам не удалось выявить какие-либо различия в выполнении основных за­даний теста испытуемыми мужского и женского пола. В то же время были обнаружены существенные различия в показателях шкалы оценки эмоционального содержания рисунков и шкалы оценки образа «Я». Отсутствие по­добных различий в американских и бразильских исследованиях позволяет сделать предположение о влиянии контекстуальных факторов.

• Отсутствие сколь-либо заметных различий между результатами выпол­нения РТС детьми и подростками, посещающими общеобразовательные школы и коррекционную школу для лиц с речевыми нарушениями, свиде­тельствует о независимости развития вербального интеллекта от невер­бального. На это указывают и приводимые-Сильвер (ЗНуег, 1996) данные об отсутствии корреляций между результатами РТС и большинства тестов для оценки вербального интеллекта.

• Высокая корреляция оценок РТС с показателями большинства арт-тера­певтических шкал формальных элементов позволяет сделать вывод о том, что они измеряют один и тот же диагностический конструкт, а именно конструкт невербального, пространственного мышления. Эти результаты так­ же указывают на высокую межтестовую валидность РТС и возможность использования арт-терапевтических шкал формальных элементов с теми же целями, что и РТС — как в отдельности, так и вместе с ним, что может повысить достоверность результатов тестирования.