Сведения об испытуемых и их распределение по разным городам и регионам

Города и регионы	Общее число	Возраст	Тип дошкольного учреждения или школы
Санкт-Петербург	170	6-18	Общеобразовательная школы
Чебоксары (Чувашия)	61	11-15	Школа с инновационной программой
Уфа (Башкирия)	50	10-18	Коррекционная школа-интернат для лиц с речевыми нарушениями
Кириши, Ленингр. обл.	всего 253 5-16		Детский сад
п. Видное, Моск. обл.			Детский сад и общеобразовательная школа
Новгородская обл.			Общеобразовательная школа
Всего по разным регионам РФ	534	5-18
Таллинн	110	11-15	Общеобразовательная школа

программой обучения и коррекционной школы-интерната для лиц с речевыми нарушениями. Результаты тестирования учащихся коррекционной школы, однако, в нормативные показатели не включались и подсчитывались от­дельно. То же самое относится и к результатам тестирования детей и подростков из Таллинна. В группе детей и подростков мальчиков и девочек было примерно по­ровну (280 испытуемых женского и 254 — мужского пола).

Группу взрослых составили 58 лиц мужского и женского пола от 19 до 48 лет (средний возраст составил 30,79 лет, т = 6,72), из них 36 женщин и 22 мужчины. Распределение взрослых испытуемых по возрасту показано на рис. 22.

Группа взрослых испытуемых состояла в основном из лиц с высшим (38 чело­век) и средним образованием (20 человек), проживающих в разных регионах Рос­сийской Федерации. Дифференцированный подсчет результатов тестирования в подгруппах взрослых с разным уровнем образования не проводился.

Рабочей группой руководил автор книги. Она состояла из психологов, боль­шинство которых прошли программу базовой подготовки по арт-терапии. В рам­ках этой программы были проведены методические семинары по использованию РТС, и те специалисты, которые проявили особую заинтересованность в последу­ющем использовании теста, были включены в рабочую группу на добровольных началах. В их задачу входило предъявление теста испытуемым после предвари­тельного согласования их контингента с руководителем рабочей группы с после­дующей отправкой рисунков в Санкт-Петербург для подсчета балльных оценок и статистического анализа данных.

Тестирование проводилось в соответствии со стандартной инструкцией (511уег, 1983а, 1990, 1996). Испытуемым предлагалось выполнить три основных задания теста. При выполнении задания на воображение применялся набор стимульных рисунков А. Тестирование проводилось индивидуально или в малых группах. В тех случаях, когда испытуемые при выполнении задания на воображение не могли самостоятельно написать историю, специалисты записывали историю с их слов.

С целью проверки межтестовой валидности теста и определения его корреля­ции с другими рисуночными методиками, используемыми для оценки простран­ственного мышления, применялся тест, заключавшийся в изображении человека, срывающего яблоко с дерева, в сочетании с арт-терапевтическими шкалами фор­мальных элементов (С-апи & ТаЬопе, 1998). При предъявлении теста испытуемым давалась следующая инструкция: «Нарисуйте человека, срывающего яблоко с де­рева». При этом им давался стандартный лист бумаги формата А4 и набор каран­дашей или фломастеров из 12 цветов, включая серый и черный. Для анализа ри­сунков использовались 14 формальных признаков изображения, соответствующих 14 шкалам:

• 1-я шкала — «Значимость цвета» — позволяет оценить, насколько значим цвет в изображении.

• 2-я шкала — «Адекватность цвета» — позволяет оценить, насколько цвет со­ ответствует предмету изображения.

• 3-я шкала — «Энергия» — показатели по этой шкале указывают на общее количество затраченных на создание рисунка сил.

• 4-я шкала — «Пространство» — позволяет оценить, сколько места на листе занимает изображение.

• 5-я шкала — «Интеграция» — позволяет оценить взаимосвязанность эле­ментов изображения.

• 6-я шкала — «Логика» — оценивает наличие случайных, не связанных с за­данной темой элементов изображения.

• 7-я шкала — «Реализм» — оценивает степень правдоподобия изображения.

• 8-я шкала — «Решение проблемы» — оценивает, каким образом изображен­ный человек достает яблоко с дерева и достает ли он его вообще.

• 9-я шкала — «Уровень развития» — свидетельствует о степени зрелости изобразительного языка испытуемого в соответствии с критериями М. Ловенфельд.

• 10-я шкала — «Детали объектов и окружающего пространства» — указы­вает на степень детализированности изображения.

• 11-я шкала — «Качество линии» — указывает на степень владения испыту­емым процессом рисования линий.

• 12-я шкала — «Человек» — позволяет оценить правдоподобность изображе­ния человеческой фигуры.

• 13-я шкала — «Ротация» — оценивает степень наклона дерева и человека по отношению к вертикальной оси.

• 14-я шкала — «Персеверация» — позволяет оценить наличие неадекватно многократной реакции на стимул.

Каждый из 14 формальных параметров изображения оценивался от 0 до 5. Применение арт-терапевтических шкал формальных элементов в сочетании с те­стом, заключавшимся в изображении человека, срывающего яблоко с дерева, по имеющимся публикациям (СапИ & ТаЬопе, 1998; Сапи, 1998) свидетельствует о высокой чувствительности данной методики к особенностям художественной экс­прессии испытуемых, связанным с состоянием их познавательной и эмоциональ­ной сферы, возрастом, клиническим статусом и другими переменными. При вклю­чении этой методики в наше исследование мы исходили из того, что некоторые входящие в нее шкалы (такие, например, как 5-я шкала «Интеграция», 9-я шкала «Уровень развития», 10-я шкала «Детали объектов и окружающего пространства», 12-я шкала «Человек» и некоторые другие) должны отличаться особенно вы­сокой чувствительностью к степени зрелости изобразительного языка и иным осо­бенностям графической продукции испытуемых и быть связанными с тем же диагностическим конструктом, что и РТС.

Результаты и их обсуждение

Нормативные показатели для испытуемых разных возрастов, полученные в ре­зультате обработки данных тестирования детей, подростков и взрослых из разных регионов Российской Федерации, представлены в табл. 4.

Рисунки 23, 24, 25 и 26 также отражают рост показателей по отдельным зада­ниям теста и общих оценок РТС по мере увеличения возраста испытуемых, входя­щих в общую репрезентативную группу.

В целом можно отметить повышение показателей выполнения отдельных ви­дов заданий и общих оценок РТС по мере увеличения возраста испытуемых, раз­витие их невербального, пространственного мышления. В то же время рост показателей был неравномерным: наиболее значителен он в дошкольном возрасте и в младших классах шкалы.

Таблица 4