Глава 10 Интеркультуральные исследования в арт-терапии и российская стандартизация рисуночного теста Сильвер

В этой главе будут представлены некоторые результаты интеркультурального арт-терапевтического исследования с использованием рисуночного теста Сильвер (511-уег, 1983а, 1983Б, 1990, 1996). Данный материал может представлять интерес по целому ряду причин:

1. он знакомит отечественных читателей с новой и имеющей чрезвычайно большие возможности диагностической арт-терапевтической методикой;

2. он является примером сотрудничества специалистов разных стран и реги­онов Российской Федерации в рамках общего исследовательского проекта;

3. он демонстрирует возможности количественных методов исследований в арт-терапии;

4. на примере одной из диагностических методик показывается богатый по­тенциал арт-терапии в плане ее использования не только в клинической практике, но и в системе образования, где она применяется в последние годы все более активно;

5. с точки зрения развиваемой нами системной концепции арт-терапии ре­зультаты данного исследования красноречиво свидетельствуют о том, сколь большое влияние на процесс и результаты изобразительной деятельности оказывают культуральные и социальные факторы, а также пол, возраст кли­ента и иные переменные.

Согласно имеющимся публикациям (51К'сг, 1983а, 1983Ь, 1990,1996, Аллессандрини и др., 2001), рисуночный тест Сильвер (РТС) показал свою ценность в оцен­ке невербального, пространственного мышления, а также эмоциональной сферы и отношения испытуемых к самим себе и окружающим. Благодаря проведенным исследованиям удалось показать обоснованность лежащего в основе теста конст­рукта невербального, пространственного мышления (операционального мышле­ния, по Ж. Пиаже), которое, наряду с вербальным мышлением, является инстру­ментом переработки различной информации. В рамках новых концепций позна­вательной деятельности, в частности концепции «множественного интеллекта», этот вид мышления не только может являться составной частью интеллекта боль­шинства людей, но в некоторых случаях получает преимущественное развитие (например, у лиц «художественного склада», при наличии нарушений речи или слуха и в других случаях). В связи с этим РТС может быть использован для выяв­ления лиц с художественными способностями, а также тех лиц, у которых при не­высоких показателях вербального мышления или нарушениях вербальной комму­никации имеется высокий уровень невербального мышления.

Как отмечает Сильвер (ЗПуег, 1996), «цель разработки теста состояла в том, чтобы создать инструмент для оценки когнитивных способностей у тех людей, которым из-за речевых нарушений тяжело понимать других или быть ими поня­тыми. Тест позволяет решать четыре задачи: "обходить" язык в оценке способно­сти решать концептуальные проблемы; обеспечить большую точность в оценке ког­нитивных способностей и недостатков, которые могут остаться незамеченными при использовании вербальных тестов; облегчать раннюю идентификацию детей и подростков, подверженных депрессии, и оценивать динамику когнитивного раз­вития, а также эффективность образовательных и психотерапевтических про­грамм» (р. 1).

Несмотря на значительный объем работы по стандартизации и валидизации РТС в США (511уег, 1983а, 1990,1996) ив Бразилии (Аллессандрини и др., 2001), его вряд ли можно считать достаточным. Так, в последнем издании Методическо­го руководства РТС (5Пуег, 1996) приводятся сведения о нормативных данных в разных возрастных группах. Хотя некоторые возрастные группы включают более 100 испытуемых, отдельные группы состоят всего из 16-30 человек. Кроме того, есть основания полагать, что показатели теста зависят не только от индивидуаль­ных особенностей испытуемых, но и от культуральных и иных контекстуальных влияний. С точки зрения системной концепции арт-терапии (Копытин, 2001) на процесс и результаты художественной экспрессии влияют не только внутренние (состояние, личностные особенности, установки и ожидания клиента и его отно­шения со специалистом и т. д.), но и внешние факторы, связанные с институцио­нальным и семейным окружением, экономикой, политикой, культурой, правовым контекстом и т. д. На необходимость учета контекстуальных факторов, влияющих на результаты исследований интеллекта, указывают многие занимающиеся пси­ходиагностикой авторы, в частности Анастази (Анастази и Урбина, 2001). Прове­денная в Бразилии стандартизация РТС свидетельствует о значимых отличиях показателей теста у бразильских испытуемых от американцев. Обращают на себя, в частности, более низкие результаты выполнения всех трех заданий, а также об­щие оценки теста в большинстве возрастных групп бразильцев. Вместе с тем бра­зильские авторы, так же как и Сильвер, указывают на общий рост показателей те­ста с возрастом и уровнем образования. Кроме того, они обращают внимание на связь этих показателей с типом школы (государственная или частная).

Результаты выполнения заданий РТС у лиц мужского и женского пола в раз­ных странах (США, Бразилия, Австралия) имеют противоречивый характер. Так, Аллессандрини с соавторами (2001) указывают на более высокие показатели за­дания на прогнозирование у лиц мужского пола, в то время как результаты авст­ралийских исследований имеют противоположный характер (НипГег, 1992). При этом бразильские исследователи указывают на отсутствие каких-либо различий между мужчинами и женщинами по шкале эмоционального содержания рисунков, хотя Сильвер (1996) констатирует более частое появление у испытуемых мужс­кого пола рисунков с выраженным отрицательным эмоциональным содержанием.