Задание 1. Сочинение-рассуждение «на пороге класса» (чего я ожидаю от практики наблюдения и пробных уроков?)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 2. ИНФОРМАЦИЯ О ШКОЛЕ И УМК

№ школы, ее название	адрес	Классы, в которых изучают ИЯ	Изучаемые ИЯ
Перечень базовых УМК	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Перечень дополнительных учебных пособий
Оснащенность кабинета ИЯ

Задание 3. Опросник выявления готовности к выбору профессии

Прочитайте перечисленные утверждения и выразите свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора – материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.

4. Вы выбрали профессиональное учебное заведение по­тому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбрали место учебы потому, что оно не­далеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты.

7. Вы читаете периодические издания, связанные с буду­щей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что людям не надо спешить с выбором профессии, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей про­фессиональной деятельности, Вам недостает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии с врачом.

18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы заранее узнавали об условиях поступления в выбранное учеб­ное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по из­бираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроить­ся на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если бы Вам не удалось поступить в избранное учебное заведе­ние, Вы стали бы пытаться еще раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Ваше­го «хочу».

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчитайте сумму ответов «да» и сум­му ответов «нет» и определите уровень го­товности к выбору профессии по следующей шкале:

0 – 6 баллов – неготовность;

7 – 12 баллов – низкая готовность;

13 – 18 баллов – средняя готовность;

19 – 24 балла – высокая готовность.

РЕЗУЛЬТАТ:

кол-во баллов	уровень готовности к выбору профессии

ВЫВОД:

_________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 4 . СТЕНОГРАММА УРОКОВ

Урок 1

Класс

Тема

Учитель

Дата проведения

Действия учителя (речевые/неречевые)	Действия учащихся (речевые/неречевые)	Комментарии

Урок 2

Класс

Тема

Учитель

Дата проведения

Действия учителя (речевые/неречевые)	Действия учащихся (речевые/неречевые)	Комментарии

Урок 3

Класс

Тема

Учитель

Дата проведения

Действия учителя (речевые/неречевые)	Действия учащихся (речевые/неречевые)	Комментарии

Урок 4

Класс

Тема

Учитель

Дата проведения

Действия учителя (речевые/неречевые)	Действия учащихся (речевые/неречевые)	Комментарии

N. В.: Ваши комментарии могут касаться следующих аспектов анализа:

• адекватность заданий целям и задачам урока, логике построения урока, реализации поставленных задач;

• образовательная и воспитательная ценность урока в целом и отдельных заданий в частности;

• учет возрастных особенностей учащихся, их уровня владения иностранным языком при выборе форм и содержания учебного общения;

• использование различных опор языкового, речевого, содержательно­го характера;

• прогнозирование учителем возможных трудностей и форм исправления ошибок;

• характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке;

• соотношение видов речевой деятельности и аспектов языка на уроках;

• управление учебным/образовательным процессом в классе;

• использование разнообразных форм и методов работы на уроке;

• реакция учителя на неожиданные ситуации;

• адекватность временных затрат на степень коммуникативности и аутентичности заданий;

• соотношение видов речевой деятельности и аспектов языка на уроках;

• управление учебным/образовательным процессом в классе;

• использование разнообразных форм и методов работы на уроке;

• реакция учителя на неожиданные ситуации;

• адекватность временных затрат на выполнение того или иного задания

!!! При обсуждении урока можно использовать следующий ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ (П. ТЕЙЛОР, К. ХЕД)

Оцените следующие утверждения согласно тому, насколько точно они присутствовали на занятии:

1 - Полностью отсутствовало.

2 - Присутствовали лишь отдельные, малозначимые элементы.

3 - Нейтрально.

4 - Точно описывает происходящее.

5 - Это абсолютно точное отражение происходящего.

№ п/п	Утверждения.	Шкала оценивания
1.	На уроке не существовало никаких культурных недопониманий.	1	2	3	4	5
2.	Учащиеся всегда понимали, что от них требуется.	1	2	3	4	5
3.	Все инструкции были четкими, понятными.	1	2	3	4	5
4.	Каждый учащийся был включен в урок.	1	2	3	4	5
5.	Все учащиеся были заинтересованы, замотивированы.	1	2	3	4	5
6.	Учитель контролировал понимание материала учащимися.	1	2	3	4	5
7.	Материал и используемые упражнения были доступными.	1	2	3	4	5
8.	Деление учеников на группы было приемлемым, адекватным.	1	2	3	4	5
9.	Атмосфера занятия была позитивной.	1	2	3	4	5
10.	Темп хода урока был приемлемым.	1	2	3	4	5
11.	Деятельность на уроке была разнообразной.	1	2	3	4	5
12.	Учитель не говорил слишком много.	1	2	3	4	5
13.	Исправление ошибок и обратная связь приемлемы, адекватны.	1	2	3	4	5
14.	Общение было искренним.	1	2	3	4	5
15.	Была видна роль учителя в организации групповой работы.	1	2	3	4	5
16.	Учитель контролировал выполнение практических заданий.	1	2	3	4	5
17.	Учащиеся работали с энтузиазмом.	1	2	3	4	5
18.	В целом, занятие было успешным.	1	2	3	4	5

ЗАДАНИЕ 5. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ «СТЕРЕОТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ»

Прочитайте две статьи, описывающие модели поведения учителя, лидера. Какие из них проявляются в педагогической деятельности учителей, уроки которых Вы наблюдаете? Хорошо это или плохо? К каким трудностям приводит подобное поведение, чему оно препятствует? Как Вы думаете, что Вам лично нужно делать, чтобы преодолеть эти стереотипы, ошибки в Вашей будущей педагогической деятельности? Напишите сочинение-рассуждение, опираясь на собственные наблюдения.

В.А. Кан-Калик приводит восемь моделей стереотипов поведения учителя, объясняющих столь мучительные для каждого начинающего педагога «не получается», «не слушаются», «не хотят ничего делать».

1. «Монблан». Подобно горной вершине возвышается такой учитель над классом. Он парит в мире знаний, науки, он находится на недосягаемой высоте, его мало интересует личность ребенка, и свои функции он видит лишь в сообщении информации.

2. «Китайская стена». Она как бы вырастает между учителем и классом. Такой педагог не преминет подчеркнуть свое информационное превосходство над ребятами, снисходительно-покровительственно относится к ним. И они отвечают равнодушием и отчужденностью. О творческом контакте и речи быть не может.

3. «Локатор». Учитель увлечен только сильными – теми, кто интересуется его предметом, готов их спрашивать без конца, вести кружки, факультативы. Другой «локатор» озабочен, наоборот, слабыми. Дополнительные занятия, консультации, индивидуальные тетради поглощают всё его время и внимание. Беда такого педагога в том, что он не может работать с коллективом в целом.

4. «Тетерев». Учитель слышит только себя и не заботится о том, как его слово отзывается в душах детей. Личностное влияние такого учителя слишком мало.

5. «Робот». У робота есть подробный план действий, сформулированы педагогические задачи, продумана логика решения. Он озабочен непременной реализацией намеченного, не чувствует настроения детей. Не способен уловить изменения в обстоятельствах и перестроиться на решение иных педагогических задач.

6. «Я сам». Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие инициативы. Вопросы, задачи, установки, оценки, суждения – всё исходит только от него, а ребята приучаются к одному – ждать требований и инструкций. Об их самостоятельности говорить не приходится.

7. «Гамлет». Он постоянно сомневается: правильно ли его поймут, верно ли истолкуют замечания, не обидится ли кто. Не столько содержательной стороной озабочен учитель, сколько отношенческими аспектами.

8. «Приятель». Дружеские отношения для него – основа педагогического общения. Деловой контакт вторичен. Этот учитель явно недооценивает значение своей личности. Забыто, что человеческая и гражданская культура в единстве с профессиональными знаниями – движущая сила педагогического творчества.

Психолог Дэвид Джэкс также приводит свою классификацию типов лидерства и руководства:

• Ведущий или Инструктор. Это «лидер, дающий директиву», полностью управляющий процессом и содержанием встречи. Опасность этой роли заключается в том, что она развивает зависимость членов группы.

• Нейтральный председатель. Его стиль заключается в руководстве без определения содержания. Планированием занимается группа.

• Создатель благоприятных условий. Эта роль включает в себя внимательное слушание и выявление идей и знаний других людей, а не навязывание собственных.

• Советник. Такая роль больше подходит для тесной группы, где целью лидера является выявление эмоциональных проблем на основах, требующих их разделения с группой.

• Комментатор. Он находится вне группы и время от времени комментирует динамику работы или сказанное членами группы. Он избегает становиться центром внимания или арбитром.

• Блуждающий менестрель. Он движется между парами и группами, наблюдая за ними и помогая при необходимости.

• Отсутствующий друг. Во многих группах бывают такие случаи, когда лидер не может посещать занятия. «Отсутствующий друг» - лидер, доверяющий группе эффективно функционировать без необходимости в его физическом присутствии.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 6. АНАЛИЗ УРОКА

• Схема анализа урока № 1

(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)

Дата урока: Класс: УМК: Тема урока: ФИО учителя:
Формы управления	Действия/речь учителя	Неиспользованные/ упущенные воз­можности
1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности; б) групповую работу; в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу. 2. Управление временем и темпом выполнения зада­ния. 3. Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения; в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаи­модействия учеников и т. д. 3 Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополни­тельных средств обучения; в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаи­модействия учеников и т, д. 4. Мониторинг учебной де­ятельности: • получение и использова­ние обратной связи; • контроль и оценивание; • поощрение; • иные способы управления деятельностью учащихся. 5. Использование визуаль­ных и технических средств. 6. Организация рабочих мест учащихся. 7. Поддержание дисципли­ны на уроке (способы, приемы). 8. Работа с доской

Выводы по просмотренному уроку…………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Схема анализа урока № 2.

(Объект анализа: формы взаимодействия учителя и учащихся)

Дата урока: Класс: УМК: Тема урока: ФИО учителя::
Приёмы, задания.	Формы взаимо­действия учите­ля с учащимися	Формы взаимодействия учащихся с учителем	Формы взаимодействия учащихся между собой
Вопросы: а) уточнения; б) переспросы; в) другие.
Проектные фор­мы работы
коллективные формы работы
Использование юмора на уроке
Невербальные формы общения
Язык общения
Провоцирование различных эмоций на уроке

Выводы по просмотренному уроку…………………………………………..

• Схема анализа урока № 3

(Объект анализа: используемые материалы )

Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя
Какие материалы используются
С какой целью?
Адекватность уровню обученности учащихся?
Аутентичность материалов?
Занимательность?
Эффективность

Выводы по просмотренному уроку:………………………………………..

………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………….

• Схема анализа урока № 4

(Объект анализа: обратная связь между учителем и учащимися (поощрения, порицания)

	Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя
Действия учителя (вербальные, невер­бальные)		Направленность дей­ствий учителя: а) конкретным учени­кам; б) всему классу; в) группе учащихся	Неиспользованные возможности: а) игнорирование уча­щихся; б) чрезмерная похва­ла/порицание отдель­ного учащегося; в) однообразие форм похвалы/порицания; г) узость объектов вы­бора для похвалы/по­рицания.
1. Похвала за: а) удачную/смелую попытку; б) достижения (про­гресс); в) правильный ответ; г) оригинальную идею; д) внимательность; е) воображение; ж) вежливое обраще­ние и т. д.
2. Порицание за: а) невыполнение до­машнего задания; б) неготовность рабоче­го места к уроку; в) неправильный от­вет; г) невнимательность; д) плохую дисципли­ну; е) отсутствие инициа­тивы и т. д.

Во время просмотра урока обратите внимание на характер устанавливаемой обратной связи между учителем и учениками.

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Схема анализа урока № 5

(Объект анализа: язык учителя.)

Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя
	Степень естественности/неестественности Соответствие нормам языка Процентное соотношение речи учителя и ученика Процентное соотношение используемо­го на уроке родного и иностранного Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности Соответствие возрасту к речевым особенностям

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Схема анализа урока № 6

(Объект анализа: учащиеся)

Выберите одного учащегося в группе и представьте себя на его месте.

Посмотрите на урок его глазами.

Послушайте урок его ушами и ответьте на вопросы:

1. Что ты делал сегодня на уроке английского языка?

2. Тебе понравился урок? Почему?

3. Что тебе больше всего понравилось на уроке?

4. Что тебе меньше всего понравилось на уроке?

5. Тебе всегда было понятно, что от тебя требуется?

6. Когда ты чувствовал себя более комфортно – работая индивидуально, в парах или в группе?

7. Бывали ли такие моменты, когда ты чувствовал себя некомфортно или напряженно? Если да, то что послужило этому причиной?

8. Были ли материалы, используемые на уроке, для тебя интересны и полезны?

9. Считаешь ли ты, что какие-то задания были для тебя слишком трудными/слишком легкими?

10. Проверил ли учитель твое домашнее задание и помог ли справиться с трудностями, когда это было необходимо?

11. Каков был твой личный вклад в урок?

12. Говорил ли ты на родном языке? Если да, то когда и зачем?

13. Что нового ты узнал на уроке?

ЗАДАНИЕ 7. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Проанализируйте эффективность практики наблюдений, используя следующие ориентиры:

• Что Вы делали в период практики?

• Что показалось трудным/ легким, нужным/ненужным?

• Сравните Ваши ощущения в начале и в конце практики. Изменилось ли Ваше отношение к профессии учителя?

• Что дала Вам практика в профессиональном и личностном плане?