3. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.

Форма организации обучения как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. Разнообразие форм организации обучения. Место форм организации обучения в структуре дидактической системы.

Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Связь урока с другими формами организации обучения. Классно-урочная система: ее характерные признаки и развитие в истории образования. Урок как организационная единица учебного процесса. Структура урока: структурные элементы урока и их взаимодействие в условиях целостности урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его целей, содержания, и места в учебном процессе. Типы уроков.

Общие формы организации обучения. Сущность и педагогические возможности фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации обучения. Групповая работа на уроке. Требования к организации групповой работы. Индивидуальная работа на уроке. Требования к организации индивидуальной работы. Единство и взаимное дополнение общих форм организации обучения.

Практикумы, семинары, лекции, факультативные занятия, индивидуальные и групповые консультации, собеседования как формы организации обучения в современной школе. Дальтон-план, метод проектов как форма организации обучения, Виннетка-план, диалог как форма организации обучения.

Основные понятия: форма организации обучения, урок, структура урока, типы урока, фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации обучения, Дальтон-план, метод проектов как форма организации обучения, Виннетка-план, диалог как форма организации обучения.

Задания к лекции

Задание №1.

Используя рекомендованную учебную литературу, проработайте вопрос о закономерностях и принципах обучения.

Сделате соответствующие выписки.

Задание № 2.

Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, выпишите различные определения процесса обучения. Проведите сравнительный анализ имеющихся в литературе определений по отношению к определениям, данным на лекции.

Задание №3.

Изучите списки приёмов обучения, соответствующих общедидактическим методам обучения (Методические рекомендации к семинарским и лабораторно-практическим занятиям по курсу «Педагогические теории, системы и технологии». – Ч.1. Владимир, 1998; Е.Н. Селиверстова От школы знания – к школе созидания: теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир, 2008).

Согласны ли Вы, что приведенные приемы обучения действительно выражают педагогическую сущность соответствующих методов обучения. Продолжите списки, подобрав приемы обучения, специфичные для профилирующих в Вашем обучении предметов.

Лекция 4. Обучение как дидактическая система

План

1. Системный подход в педагогике. Понятие дидактической системы.

2. Система традиционного обучения.

3. Система развивающего обучения.

4. Личностно ориентированное обучение как педагогическая система.

1. Системный подход в педагогике. Понятие дидактической системы.

Сущность системного подхода в педагогике. Система как объединение разнообразия в единое, но четко структурированное целое, компоненты которого по отношению к целому и другим его частям занимают строго определенное место. Дидактическая система как результат целостного рассмотрения обучения на теоретико-дидактическом уровне, в результате чего устанавливается единство определенной дидактической концепции и соответствующих способов воплощения ее в практике обучения (З.И. Равкин, В.П. Беспалько и др.).

Инвариантные элементы дидактической системы как элементы, образующие структуру процесса обучения. Процесс обучения как последовательное движение от целей обучения к его результату посредством взаимодействия между инвариантами дидактической системы.

Инвариантные элементы дидактической системы, характеристика их места, функций и предназначения в организации обучения:

-цель обучения, на достижение которой специально ориентирована дидактическая система;

-принципы обучения, учет которых обусловливает функционирование дидактической системы с должной степенью эффективности;

-содержание обучения, обеспечивающее возможность достижения данной цели;

-методы обучения, которые отвечают специфике данного содержания и способны ввести его в процесс обучения, сделать его достоянием ребенка;

-формы организации обучения, которые через определенный распорядок и временной и организационный режим реализуют единство содержательной и процессуальной сторон обучения в соответствии с возможностями данной дидактической системы;

-позиция взрослого (педагога, учителя), отражающая специфику организации обучения в рамках данной дидактической системы;

-позиция ребенка (учащегося, школьника), определяющаяся особенностями организации процесса обучения в рамках данной дидактической системы.

Целостность процесса обучения. Процесс обучения как единство целей обучения, средств, методов обучения, форм организации обучения, закономерно приводящих к определенному образовательному результату. Различное толкование деятельности учителя и деятельности учащегося в обучении.

Различное содержательное наполнение инвариантов дидактической системы, приводящее к многообразию дидактических систем. Понятие дидактической системы традиционного, развивающего и личностно ориентированного обучения.

Основные понятия: системный подход в педагогике, дидактическая система, инвариантные элементы дидактической системы, понятие дидактической системы традиционного, развивающего и личностно ориентированного обучения.