- •2. Учебно-методические материалы, используемые при изучении дисциплины «Педагогика»
- •2.1. Методические рекомендации студентам по организации своей работы по восприятию и усвоению лекционного материала
- •Лекция 1. Педагогика в системе современного человекознания
- •2. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
- •Методология и методологические принципы педагогики.
- •Методы педагогического исследования.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 2. Современная теория содержания образования
- •2. Понятие содержания образования. Основные идеи, лежащие в основе педагогической теории содержания образования и.Я.Лернера и м.Н.Скаткина.
- •3.Характеристика структурных элементов в составе содержания образования
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 3. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •3. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
- •Задания к лекции
- •Лекция 4. Обучение как дидактическая система
- •Система традиционного обучения.
- •3. Система развивающего обучения.
- •4. Личностно ориентированное обучение как педагогическая система.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 5. Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание как педагогический процесс
- •Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности.
- •3. Методы и приемы воспитания. Формы организации воспитательного процесса.
- •4. Воспитательная система школы (всш) как вид педагогической системы.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •2.3. Методические указания и рекомендации к семинарским занятиям
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Семинар № 1 образование как становление культуросообразной личности
- •Современные подходы к осмыслению содержания образования и учебного предмета в дидактике
- •Образование это …
- •Семинар № 2 субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Семинар № 3 индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Дифференцированное обучение. Дифференциация обучения в средней школе
- •Семинар № 4 обучение как дидактическая система
- •Литература
- •Селиверстова е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
- •Семинар № 5 профессионально-педагогическое общение: сущность и сновные характеристики. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического воздействия
- •Литература
- •Лобанов а.А. Хрестоматия ситуаций для анализа общения. – Владимир, 1996.
- •Семинар № 6 сущность процесса воспитания. Основные закономерности и принципы воспитания
- •Литература
- •Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
- •2.3.1. Тематика контрольных работ
- •1. Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
- •2. Развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения
- •3. Самооценка школьника. Педагогические возможности учебного процесса в развитии самооценки школьника
- •4. Развивающие возможности проблемного обучения и условия их реализации
- •5. Сотрудничество в обучении как проявление личностно-ориентированного подхода
- •6. Индивидуальная форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе
- •7.Учебная культура школьника: сущность и способы ее развития в обучении
- •8. Дифференциация обучения как педагогическая проблема в современной школе
- •Методические рекомендации по подготовке реферата
- •1 Этап – подготовительный – выбор темы реферата
- •2 Этап – самостоятельная работа
- •3 Этап – корректирование плана
- •4 Этап – написание черновика реферата
- •5 Этап – первая проверка реферата
- •6 Этап – оформление работы на чистовик
- •7 Этап – итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап – оценка реферата
- •2.3.4. Тематика курсовых работ
- •2.3.5. Методические рекомендации по подготовке и написанию курсовой работы
- •2.4. Контролирующие материалы
- •2.4.1. Вопросы к экзамену
- •2.4.2. Задания для самостоятельной работы студентов
- •2.4.3. Перечень вопросов рейтинг-контроля
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •25.Задача из сказки.
- •2.5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
- •Выпускная квалификационная работа как разновидность педагогического исследования
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Системный подход как условие эффективного применения методов коррекции девиантного поведения школьников
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Способы разрешения психологических конфликтов
- •Речевые конструкции, принятые в научном сообществе
2. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
Связь педагогики с философией, социологией, этикой и эстетикой. Связь педагогики с психологией, физиологией и др. науками. Структура педагогики (общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи; отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.). Отрасли педагогики: дошкольная педагогика, педагогика школы, профессиональная педагогика, производственная педагогика, военная педагогика, семейная педагогика, этнопедагогика, исправительно-трудовая педагогика, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.).
Основные понятия: структура педагогики; отрасли педагогики.
Методология и методологические принципы педагогики.
Методология как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методологические основы педагогики как теоретические положения о педагогическом познании и преобразовании действительности. Роль методологического знания в построении педагогической теории и в организации педагогической практики.
Структура методологического знания: философский уровень, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни (Э.Г Юдин).
Философский уровень методологии педагогики – общие принципы познания, определяющие мировоззренческие аспекты познания и преобразования действительности. Разнообразие философских учений как мировоззренческой основы современной педагогики. Философская поликонцептуальность как сущностная черта методологии педагогики XX века. Гуманистическая ценностная ориентация философских концепций как «аксиологическая пружина» современной методологии педагогики.
Гуманистическая философия образования: сущность и основные идеи. Образование как основное средство становление гуманистической сущности человека. Гуманистически ориентированная философия как стратегия качественного обновления педагогического процесса на всех его ступенях. Гуманистическая переориентация целей современного образования. Преодоление искусственного разделения обучения и воспитания. Обращение образования к человеческой «целостности», духовности и созидательности, к развитию сущностных сил человека. Общечеловеческие ценности как критерий аксиологического строя современного образования.
Общенаучный уровень методологии педагогики – теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин. Системный подход как воплощение всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов действительности. Сущность системного подхода в педагогике. Принципы историзма, развития и учета разносторонних связей педагогических явлений. Единство педагогической теории и педагогической практики как требование системного подхода в педагогике.
Педагогическая система как воплощение требований системного подхода к рассмотрению явлений образования. Уровни педагогических систем.
Единство педагогической теории и способов ее воплощения в практике педагогического процесса. Педагогическая система как целостность, реализующая связь между педагогическими идеями и педагогической технологией. Ребёнок и его позиция в педагогическом процессе, взрослый и его позиция в педагогическом процессе, цель, принципы, содержание, методы и организационные формы образования – инвариантные элементы педагогической системы, содержательное наполнение которых определяет многообразие педагогических систем. История образования как процесс становления и развития педагогических теорий и систем. Дидактическая система. Воспитательная система.
Конкретно-научный уровень методологии педагогики – совокупность принципов исследования, применяемых в данной научной дисциплине. Личностный подход, деятельностный и антропологический подходы в педагогике как воплощение требований научного подхода в педагогике.
Личностный подход как центрация педагогического процесса на личности ребенка, как организация педагогического процесса с акцентом на личностные начала ребенка. Личностный опыт и социальный опыт человека.
Два уровня проявления личностного подхода в образовании: обыденный и научный. Личностный подход как педагогический принцип, ориентирующий учителя на личность как на цель, результат и критерий эффективности образования, предполагающий не только учет, но и специальное развитие личностного опыта.
Возможности реализации личностного подхода в педагогическом процессе. Изменение в качественном наполнении целей образования: от понимания цели как реализации заданной модели личности – к пониманию цели как созданий условий для самореализации ребенка и его самоопределения в мире культуры. Целостность содержания образования как гармония государственного образовательного стандарта и личностного начала, проявляющегося в саморазвитии. Акцентирование субъект-субъектного общения взрослого и ребенка в педагогическом процессе. Переживание, смыслотворчество и саморазвитие как приметы субъект-субъектного способа общения. Игра и диалог в образовании как проявление личностного подхода. Усиление исследовательских начал в педагогическом процессе как проявление личностного подхода. Позиция педагога в условиях личностного подхода к ребенку, способы ее выражения.
Деятельностный подход в педагогике. Деятельность как способ существования и становления человека и общества. Деятельность как условие и способ проявления субъектных начал человека: способности к планированию, организации, направлению и коррекции деятельности. Деятельность как необходимый контекст формирования осознанных действий человека. Деятельностный подход к педагогическому процессу как требование организации полноценной жизнедеятельности ребенка. Деятельностный подход как требование перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда, общения в педагогическом процессе.
Антропологический подход как требование человековедения в качестве основы и важнейшей предпосылки педагогического знания. Педагогическая антропология как синтез наук, изучающих становление человека в условиях образования. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского. Педагогическая антропология как теоретическая основа педагогического знания и педагогической деятельности. Характеристика проблем образования, необходимость выделения и разработки которых диктуется требованиями антропологического подхода. Некоторые особенности педагогической позиции учителя, определяющиеся антропологическим контекстом.
Технологический уровень методологии педагогики – характеристика методики и техники педагогического исследования. Методика исследования как комплекс методов, сочетание которых ведет к исследовательскому результату.
Основные понятия: методологические основы педагогики, уровни методологического знания, гуманистическая педагогика, общечеловеческие ценности, системный подход, личностный подход, деятельностный подход, антропологический подход, педагогическая антропология.