Литература

1. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. – М.. 1982.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин и др. – М., 1997.

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. – М.,1997.

4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995.

5. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.

6. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики //Сов. педагогика, 1989, № 11.

7. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики // Педагогика, 1996, №11.

8. Селиверстова е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.

9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика,1994, № 5.

Приложение 1

Инвар. элементы дид. сист.	Система традиционная обучения	Сист. развивающего обучения	Сист. личностно ориент. обуч.
цель	Формирование у учащихся системы знаний, соответствующей уровню современной культуры; формирование умений и навыков как предметного, так и надпредметного характера.
принципы	1) принцип научности и посильной трудности; 2) принцип сознательной и творческой активности; 3) наглядности; 4) прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; 5) системности и последовательности; 6) связи обучения с жизнью; 7) учета индивидуальных особенностей школьников.
содержание обучения	Преобладают знания и умения (I и II компоненты содержания образования) и лишь фрагментарно встречаются ситуации, требующие нестандартных решений.
методы обучения	Доминируют репродуктивные методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный.
формы обучения	Доминирует фронтальная форма. Частной формой является урок, осуществляемый в фронтальной форме.
позиция учителя
позиция ученика

Семинар № 5 профессионально-педагогическое общение: сущность и сновные характеристики. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического воздействия

(Разработан к.п.н., доц. Романовой Л.А.)

4 часа

Задачи: - формировать представление о сущности и уровнях профессионально-педагогического общения;

- формировать представление о барьерах общения;

- формировать умение преодолевать барьеры, препятствующие общению педагога с воспитанниками;

- формировать представление об основных видах манипуляций в общении и способах общения с манипуляторами;

- формировать представление об особенностях и разновидностях конфликтов, а также способах этической защиты в конфликтных ситуациях.

Опорные теоретические понятия:

цель, функции, средства и структура профессионально-педагогического общения

профессиональная позиция учителя

уровни общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный

барьеры общения: барьеры характера, барьеры отрицательных эмоций, барьеры восприятия

манипуляция, манипулятор

конфликт, конфликтная ситуация

Вопросы для обсуждения

1. Профессионально-педагогическое общение, его цели и основные ориентиры в рамках гуманистической педагогики.

-Что такое профессионально-педагогическое общение?

-Чем обусловлены цели профессионально-педагогического общения?

-Чем отличаются основные ориентиры педагогического общения в тоталитарной и гуманистической педагогике?

- Что понимается под содержанием профессионально-педагогического общения? Приведите примеры материального, когнитивного, кондиционного, мотивационного и деятельностного общения педагога с учащимися.

-Почему субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанников может стать фактором приобщения школьников к культурным ценностям?

2. Функции профессионально-педагогического общения.

-Каковы основные функции профессионально-педагогического общения? Раскройте эти функции.

3. Структура профессионально-педагогического общения.

-Какие этапы можно выделить в структуре педагогического общения?

-Охарактеризуйте каждый из этих этапов.

4. Средства профессионально-педагогического общения.

-Приведите примеры непосредственного и опосредованного общения, прямого и косвенного общения, вербального и невербального общения.

-Что такое педагогическое воздействие? Какого его назначение?

-В чем заключается особенность таких операций как “Я – сообщение”, “Ты – сообщение”, “Мы – сообщение”, “Положительное подкрепление”?

5. Профессиональная позиция педагога: позиция учителя, бдительно следящего за порядком в классе; позиция «заботливой наседки»; позиция невмешательства; позиция «старшего товарища».

-Что такое профессиональная позиция педагога?

-Каковы особенности общения, когда учитель ориентирован на то, чтобы быть прежде всего источником информации?

-В чем особенности позиции учителя, бдительно следящего за порядком в классе?

-Каковы позитивные и негативные моменты в деятельности учителя, занимающего позицию “заботливой наседки”?

-В чем проявляется позиция невмешательства?

-В чем особенности общения учителя, занимающего позицию старшего товарища?

-Что понимается под дистанцией общения?

-Каковы особенности дистанционной, уровневой и кинетической позиции?

6. Стили педагогического руководства: авторитарный, демократический, либеральный.

-Что понимается под стилем педагогического руководства?

-Что характерно для авторитарного стиля руководства?

- В чем особенности демократического стиля руководства?

-Что характерно для либерального стиля?

-Какие позитивные и негативные моменты можно выделить в авторитарном, демократическом и либеральном стилях?

7. Уровни общения.

-Назовите известные Вам уровни общения.

-Чем характеризуется примитивный уровень общения?

-В чем заключаются особенности общения на манипулятивном уровне?

-Приведите примеры манипуляций, используемых учащимися и учителями.

-Каковы особенности общения на стандартизированном уровне?

-Приведите примеры известных Вам стандартизированных масок.

-Каковы особенности общения на конвенциальном уровне? Приведите примеры общения педагога и учащихся на этом уровне.

-Чем характеризуется игровой уровень общения? Приведите примеры.

-Каковы особенности общения партнеров на деловом уровне?

-В чем особенности общения на духовном уровне? Приведите примеры общения педагога и учащихся на этом уровне.

8. Барьеры общения.

-Что понимается под барьерами общения? Приведите примеры.

-Докажите, что барьеры характера могут служить препятствием в общении педагогов и школьников.

-Что такое акцентуация характера? Назовите известные Вам типы акцентуации.

-Докажите, что барьеры отрицательных эмоций могут выступать препятствием в общении педагога со своими учениками и воспитанниками.

-Перечислите известные Вам барьеры отрицательных эмоций. Приведите примеры.

-Назовите известные Вам барьеры восприятия. Докажите, что эти барьеры могут являться препятствием в общении педагога и воспитанников.

9. Манипуляции в общении.

-Что такое манипуляция? Приведите примеры простых и сложных манипуляций.

-Раскройте особенности корыстных, бескорыстных и благородных манипуляций. Приведите примеры таких манипуляций.

-Охарактеризуйте манипуляторов различного типа: диктатор, тряпка, калькулятор, прилипала, хулиган, славный парень, судья, защитник.

-Каковы основные причины манипулирования?

-Как вы считаете: выигрывает ли манипулятор?

-В чем заключаются особенности активных, пассивных, соревнующихся и безразличных манипуляторов? Приведите примеры.

10. Общение в конфликтных ситуациях.

-Что такое конфликт? Почему упоминание о конфликте, как правило, настораживает людей? Как связаны понятия “личностный смысл” – “конфликтная ситуация” – “инцидент” при назревании конфликта?

-Назовите известные Вам виды содержательных конфликтов. В чем особенности бессодержательных конфликтов?

-В чем отличия внутриличностного, межличностного и межгруппового конфликтов?

-Перечислите и охарактеризуйте известные Вам стадии развития конфликта.

-Чем конфликты педагогов с воспитанниками отличаются от конфликтов педагогов со взрослыми людьми?

-Чем отличаются деструктивный и конструктивный пути развития конфликта?

-Перечислите возможные условные шаги и способы разрешения конфликта.

-В чем особенности дидактических и этических конфликтов, возникающих по вине педагогов?

-Каковы способы этической защиты педагога от несправедливых обращений со стороны своих учеников?

• Задания

для самостоятельного осмысления и

обсуждения на семинарских занятиях

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения

(Антуан де Сент-Экзюпери)

• Одни психологи определяют общение как «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности…»

• Другие утверждают, что общение – это «одна из универсальных форм активности личности (наряду с познание, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми»

• Третьи характеризуют общение как «связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого;

• взаимодействие, назначение которого – «изменение одним субъектом намерений, взглядов, убеждений, действий, вообще поведения другого субъекта либо в собственных интересах, либо в интересах социума».

Задания!

1. Проанализируйте и прокомментируйте приведенные выше определения.

2. Подумайте, как данные определения соотносятся с понятием профессионально-педагогического общения?

• Практические задания

1. Подберите из художественной литературы и приведите примеры материального, когнитивного, кондиционного, мотивационного и деятельностного общения педагога с учащимися.

2. Смоделируйте педагогические ситуации, в которых проявляются различные стили педагогического руководства.

3. Подберите 2-3 педагогические ситуации и охарактеризуйте уровни, на которых строят общение участники этих ситуаций.

4. Приведите примеры поведения акцентуированных личностей. Предложите психологически оправданные способы преодоления барьеров общения, обусловленных акцентуациями характера.

5. Подберите по литературным источникам педагогические ситуации, в которых проявляются барьеры общения. Предложите свои варианты поведения для преодоления этих барьеров.

6. Подберите из литературных источников и инсценируйте ситуации, в которых учитель или его ученики используют различные манипуляции. В чем заключаются особенности активных, пассивных, соревнующихся и безразличных манипуляторов? Приведите примеры.

7. Подберите ситуации, в которых описываются конфликты между педагогом и воспитанниками. Проанализируйте эти ситуации и оцените действия педагогов с позиции школьного психолога.

8. Представьте себе, что каждый из Вас – член законодательного органа (допустим, это будет парламент), созданного волей педагогического сообщества (учителей и детей).

Вам, как членам парламента, предстоит ознакомиться с перечнем предлагаемых к разработке норм, самостоятельно подготовить свои версии, обсудить их в малых группах (во фракциях) и принять по результатам дискуссии на пленарном заседании общее решение. Одна существенная норма, которой вы будете руководствоваться в работе, - каждый нормативный акт должен включать в себя ровно 5 пунктов, каждая позиция в этом документе должна быть выражена лаконично, конкретно, недвусмысленно, тактично. Итак, за работу…

• «Рассматривая общение как важный фактор социализации личности и сознавая, что его потенциал используется в недостаточной степени, мы вводим в практику педагогической деятельности следующие нормы, призванные обеспечить реализацию коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения: …» (По каждой функции желательно разработать отдельный свод правил.)

• «Высоко оценивая «Заповеди педагогического общения»,которые предлагает начинающим учителям В.А. Канн-Калик, мы считаем, что по форме – это, скорее, не заповеди, а размышления («заповедь» определяется как «изречение, содержащее….предписание», «правило, положение, служащее руководящим указанием для кого-либо») и потому берем на себя смелость представить эти заповеди в редакции, сокращенной и несколько измененной в плане логики и стиля…» (Здесь можно отступить от принятого решения, предусматривающего право включать в каждый акт не более 5 пунктов.)

• «Убедившись на основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта, что индивидуальная беседа в паре «учитель-ученик» (один из методов воспитания) будет эффективной и откровенной лишь в случае соблюдения определенных условий и требований, мы декларируем эти условия и требования в форме следующих правил: …»

• «Полагая, что слушать и выслушать человека не менее важно, чем умение говорить (докажите этот тезис), мы считаем целесообразным использование педагогами следующих рекомендаций: …»

• «И вновь табу на то, что недопустимо в общении:

А) в целом; Б) в общении педагога с ребенком: …»

В перерыве между заседаниями парламента попытайтесь выполнить следующее задание:

- для того чтобы достичь успеха в общении и взаимодействии с другими людьми, вы должны владеть перцептивными умениями, т.е. должны уметь «прочитать» партнера по общению, определить его отношение к вам. Попробуйте охарактеризовать представление о вас, сложившееся:

А) у преподавателя педагогики;

Б) куратора группы, старосты группы;

В) у близких друзей (подруг);

Г) у тех, кто относится к вам равнодушно.

Формы контроля:

- участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;

- практические задания № 1 и № 5 выполняются устно;

- практические задания № 2, 3, 4, 6, 7, 8 выполняются микрогруппами по 2-3 студента.