Виды речевой деятельности

Письменная речь более развернута, чем устная, так как она предполагает отсутствие «обратной связи» с собеседником. Письменная форма должна быть максимально понятна для других, ведь внести дополнения и пояснения «по ходу» будет уже нельзя. Поэтому необходимо предварительно обдумывать, разворачивать мысль, уточнять, совершенствовать. Письменная речь также относится больше к произвольной, активной речи. Письменная речь – это не просто перевод устной речи в письменные знаки. Это доказывается, например, тем, что развитие письменной речи зависит не только от уровня развития устной, хотя она, конечно, является важным условием. Например, если в устной речи нет определенного запаса слов, то человек и в письменной речи не сможет эти слова использовать. И все же бывают ситуации, когда при хорошо развитой устной речи письменная речь достаточно слабая.

Устная речь, как и письменная, может ориентироваться на коллективного слушателя. Говорящий должен приспособить и интонацию, и силу голоса, и словарь. Иногда учитель повторяет ответы ученика, являясь как бы проводником его высказывания детям. Это плохо, так как у ребенка нет необходимости ориентировать свою речь на слушателя, а слушателям не надо быть внимательным, потому что потом все важное повторит учитель.

Устная речь бывает ситуативная и контекстная. Ситуативная – общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов. Это вопросы, возникающие в связи с деятельностью или при знакомстве с новым; ответы на вопросы, требования. Ситуативная речь вполне ясна собеседнику, но обычно непонятна постороннему человеку, не знающему ситуации. Чаще всего в таких ситуациях выпадает подлежащее, которое заменяется на местоимение «он», «она», наречия типа «там». Например, люди обсуждают поездку. Через 3 дня встречаются и спрашивают: «ну едем?» всем, кто не в курсе ситуации, непонятно, о чем речь. У детей именно такая речь. Пример:

Постепенно она переходит в контекстную. Контестная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Например, пересказ книг, рассказ об интересном факте не будут понятны без вразумительного изложения.

Внешняя речь – речь для других, речь, направленная на других людей.

Внутренняя речь – «для себя». Это может быть речь не про себя, а вслух, но главное, что она адресована самому себе, а не другому человеку. Внутренняя речь характеризуется отрывочностью, сокращенностью, фрагментарностью. Подлежащее во внутренней речи обычно отсутствует. Во внутренней речи преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. О роли внутренней речи говорят следующие эксперименты: в процессе чтения текста или решения математической задачи людям предлагали одновременно вслух читать стихи или произносить простые слоги, в этом случае решение задачи, понимание смысла текста, затрудняется. Если эксперимент проводится с младшими школьниками, то у них даже зажимание языка между зубами вызывает затруднения в чтении.

Переходным этапом от речи внешней к внутренней является эгоцентрическая речь. Она встречается и у взрослых, например, когда он решает сложную задачу и начинает проговаривать вслух варианты решения или условия, но чаще она встречается у дошкольников. Она нужна, чтобы ребенок смог сосредоточиться, она сохраняет внимание на деятельности, помогает самому отслеживать, добился ли результата при решении самых разных задач. Пример:

Постепенно эгоцентрические высказывания ребенка начинают играть функцию планирования, то есть ребенок в начале деятельности говорит сам себе, что он будет делать, как, что сначала, что потом. Потом планирование становится внутренним и эгоцентрическая речь исчезает.

Монологическая речь – требует сложной структурной организации и предварительного планирования.

Диалогическая речь обычно не требует планирования. Это речь – реакция на вопросы и реплики собеседника. У взрослых диалог строится с учетом позиции партнера, ребенок этого не умеет и обязательно этому нужно учить.

Активная – произвольная, развернутая, спланированная речь.

Реактивная – непроизвольная, сжатая. Пример:

Особенности чтения у младшего школьного возраста.

Сначала дети плохо читают – путают некоторые буквы, упрощают слова, не произносят отдельные звуки. Поэтому нужен звуковой анализ слова, причем важно правильно произносить звуки – м, а, н, а не ме или эм. Кроме того, дети плохо понимают содержание читаемого. Это объясняется малым запасом слов, неумением выделять главную мысль. Поэтому для понимающего чтения нужно:

• обогащать словарь, например, работать со словарем синонимов и антонимов;

• учить составлять план прочитанного;

• учить давать полные и развернутые ответы на вопросы;

• учить не повторяться в рассказе;

• учить выразительно читать вслух, со знаками препинания, эмоционально, плавно. Как бы нараспев, с усилительными словами;

• сначала учитель читает, потом ученик.

При обучении чтению сначала обязателен этап громкого чтения. К молчаливому чтению можно перейти, когда ребенок уже читает пословно, и у него уже есть опережающее зрительное восприятие – пока дочитывает слово, уже смотрит на следующее.

Фонематическая, лексическая, грамматическая стороны речи.

Фонематическая сторона.

Практически все первоклассники владеют всеми фонемами, то есть звуками речи, поэтому теперь нужно научить анализировать звуки, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. Например, во время игры ребенок легко рифмует слова, непосредственно улавливая общее в их окончаниях, но затрудняются по специальному заданию подобрать слова, начинающиеся или оканчивающиеся общим звуком.

Грамматическая сторона.

Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, то есть он склоняет, спрягает, связывает слова в предложении. При изучении грамматики слово выступает как определенная часть речи. Развитию грамматической стороны способствует письменная речь. Если не изменять слова в предложении по правилам грамматики, ничего не будет понятно. Например, детям давали слово «книга» и спрашивали, о чем оно, затем меняли на «книги» и спрашивали, в чем разница, что в словах передает эту разницу.

Лексическая сторона.

Овладение значением слов. Эта сторона зависит не только от количества запоминаемых слов, но и от возможностей широко пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов, уметь выбрать наиболее подходящее в данной ситуации, догадаться о значении нового слова. Специально организованная на развитие этой стороны речи работа приводит к тому, что, например, слово «пошли» дети могут заменить на более точные слова – «направились», «двинулись». Слово «отчеканил» в классе, где работа над лексической стороной речи не проводилась, смогли объяснить, но в изложении не использовали, а там, где работа проводилась, использовали. В итоге развития всех сторон речи ребенок должен понять:

1. коммуникативную функцию языка

2. научиться планировать с помощью речи

3. предвидеть реакции участников общения

4. контролировать свою речевую деятельность

5. высказывать замысел языковыми средствами и пр.

Развитие речи у младших школьников.

1. Самостоятельное составление детьми предложений, элементарное связывание нескольких предложений

2. Работа над деформированными текстами – например, вставлять пропущенные слова и выражения.

3. Оформление журналов, написание объявлений, афиш, писем, дневников с объяснением особенностей жанров.

4. Нельзя давать детям задание написать сочинение только на том основании, что они справились с этим в устной форме. Обязательно нужно давать план – вопросник или картинки – опоры.

5. Особо большое значение в развитии письменной речи имеет устная работа с текстами (продолжение рассказа, рассказ по началу), так как она представляет собой попытку встать на точку зрения писателя.

Выводы: