1) Культурология включает в себя элементы различных наук;

2) Культурология базируется на философском знании.

Сигнальные загадки выступают в качестве графического образа фрагмента текста, и в данном случае графический образ выступает в роли «визуального выказывания». В соответствии с тем, что любое высказывание имеет некие смысловые границы, отделяющие его от остальных, сигнальная загадка имеет обрамление.

По утверждению У. Боумэна, обрамление изобразительной поверхности оказывают существенное влияние на то, будет ли воспринята данная информация как самостоятельный, замкнутый, автономный зрительный объект или как один из элементов какого-то комплекса. Обрамление сигнальных загадок, с одной стороны, свидетельствует об их автономности, а, с другой стороны, делает их элементами единого текста.

С точки зрения теории информации сигнальную загадку можно обозначить как единицу фрагментирования текста и последующего более качественного усвоения информационного потока.

Психологический аспект сигнальной загадки обращен к личностно ориентированному подходу в обучении, при котором человек самостоятельно осуществляет выбор наиболее оптимальных средств и способов (сигналов) трансформации учебного текста в соответствии с личным уровнем готовности и адаптивным потенциалом.

С позиции психофизиологии, сигнальная загадка является вариантом мнемической схемы, обеспечивающей активизацию долговременной памяти.

Сигнальные загадки могут быть классифицированы по содержанию. Виды сигнальных загадок: излагающие, вопрошающие, парадоксальные, иллюстративные, инвариантные.

1 2 3 4 5

Илл. 2. Классификация сигнальных загадок: 1 – излагающая; 2 – вопрошающая;

3 – парадоксальная; 4 – иллюстративная; 5 – инвариантная.

Помимо этого сигнальные загадки делятся на две группы. Первая группа (излагающие, вопрошающие, парадоксальные, иллюстративные) относятся к контекст зависимым загадкам, поскольку их расшифровка требует ориентации интерпретатора в контексте.

Контекст зависимые загадки существуют в непосредственном окружении содержания данной темы и за ее пределами могут утрачивать свою актуальность. Для их разгадывания следует указывать конкретный ключ в виде названия темы.

Во второй группе инвариантные (универсальные, контекст независимые) сигнальные загадки могут соотноситься с контекстом любого из интерпретируемых текстов и опираются на универсальные понятия или общие закономерности в развитии процессов.

Контекст независимые сигнальные загадки могут быть названы универсальными: их оформление направляет мысль к верному декодированию вне зависимости от того, в каком контексте мы их рассматриваем. Связанное с этим развитие логико-аналитического и абстрактного мышления, его философизация помогают студентам видеть единство мира через сходство или аналогию законов разных его частей. Эти загадки легко отгадываются без называния темы (ключа).

В процессе составления сигнальных загадок достаточно часто складывается выгодная ситуация представления одного и того же текста с помощью различных знаков, словесно-буквенных обозначений или типов их размещения в пространстве загадки. Таким образом, создается возможность осуществить смысловое повторение без повторения визуального, что признано ключевым моментом, влияющим на качество усвоения материала.

Повторные сигналы приводят к укреплению или совершенствованию ранее осуществленных изменений в системе, воспринимающей информационный поток. Информационные изменения в системе приводят к творчеству.

Но, как известно, творчество в учебном процессе означает умение самостоятельно решать новые задачи новыми для человека способами. Творческий аспект работы над составлением сигнальных загадок свидетельствует о том, что данная технология направлена на развитие и активизацию личностных моментов. Каждый человек, составляя сигнальные загадки, будет пользоваться теми сигналами, которые близки его мировосприятию и соответствуют информационной зрелости.

Сходство законов организации текста и законов самоорганизации человека позволяет судить о степени важности данного подхода к структуре интерпретации. Студенты, работая с текстом и выстраивая его интерпретацию, не только структурируют текстуальный информационный объем, но и синхронно производят операции по выстраиванию собственной личности, поскольку через создание личного текста осуществляется творческое самовыражение, ведущее к активизации мыслительных процессов разного уровня на фоне личной заинтересованности.

Заинтересованность в большей мере заключается в восприимчивости и отзывчивости к изменениям, происходящим посредством коммуникации. Заинтересованность связана с контекстом, и поддерживать ее позволяет большой потенциал вариабельности при составлении сигнальных загадок. В ходе занятий возможен обмен сигнальными загадками между студентами, работа над ними в качестве поддерживающего материала.

Кроме того, в процессе взаимодействия педагога и обучающегося активную работу по составлению сигнальных загадок приходится осуществлять обеим сторонам. На фоне этого неизбежен обмен мнениями, результатами работы, сотрудничество на уровне поиска и взаимной поддержки. Очевидно, что благодаря технологии семантико-семиотической интерпретации учебных текстов субъектом образования становится не только пришедший за знаниями, но и знания дающий, что влечет за собой развитие равноличностых отношений, основанных на взаимном уважении.

Именно этот аспект работы с сигнальными загадками мы считаем наиболее важным, поскольку создание атмосферы сотрудничества лежит в основе качественного обучения и позволяет наглядно реализовать одну из важнейши функций культуры – коммуникативную.

Возникновение позитивного эмоционального фона на лекционных и практических занятиях создает предпосылки к возникновению устойчивых связей изучаемого материала с каналами долговременной памяти, расположенными в том же отделе правого полушария, что и зона эмоций.

При составлении сигнальных загадок и логических цепочек не только осуществляется работа по образцу, аналитическая работа, абстрагирование, развитие речи, за которые отвечает левое полушарие. Также происходит активная работа с образами, творческим самовыражением, с эмоциональной сферой личности, что стимулирует правое полушарие.

Таким образом, технология семантико-семиотической интерпретации текста развивает не однобоко, но способствует гармонизации работы обоих полушарий, формируя системно-интегративный тип мышления.