6. Развитие и формирование способностей
Общие условия формирования способностей. В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями знания составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут ставить новые задачи и решать их.
Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В ходе деятельности человек, во-первых, познает свойства материалов, психические качества людей, а также собственные силы и возможности; во-вторых, приноравливает и приспосабливает свои силы к требованиям деятельности; в-третьих, формирует в себе недостающие свойства. Вот почему деятельность необходимо рассматривать как источник и фактор формирования и развития способностей.
Уже в игровой деятельности маленького ребенка начинают формироваться его способности. Ребенок строит из кубиков дом, переставляет в разные позиции оловянных солдатиков, и в это время у него формируются некоторые предпосылки архитектурных и математических способностей.
Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех отношениях, но и формировать его всесторонне.
Роль обучения и воспитания в развитии способностей. В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.
В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических задач. Для формирования способностей особое значение имеет овладение рациональными способами решения задач.
В соответствии с дифференциацией двух видов знаний следует различать уровень обученности и уровень обучаемости ученика. В первом случае речь идет об определенном объеме и качестве знаний о действительности, во втором — о сформированности таких свойств, операций, способов умственной и практической деятельности, которые обеспечивают дальнейшее продвижение учащегося в учении и труде.
Соответствие обученности и обучаемости является наиболее благоприятным для развития личности. В тех случаях, когда имеет место разрыв между этими явлениями, возникает, как справедливо указывает Б. Г. Ананьев, парадоксальное явление, когда при дальнейшем нарастании суммы усваиваемых знаний, навыков и умений происходит застой или даже относительное замедление роста умственных сил, способностей детей, особенно к обобщению и применению знаний на практике.
Динамика развития способностей. Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности. Чувствительность глаза, например, соотносится с сенсомоторной активностью руки при развитии способности к живописи, слуховая чувствительность — с речедвигательной регуляцией у певца и т. п.
Иными словами, образуется определенная, единая специальная сенсомоторная организация индивида, составляющая опорное свойство его способности. В свою очередь эта сенсомоторная организация начинает соотноситься с другими свойствами личности: со специфическими видами памяти, образным, художественным или научным мышлением, с особенностями эмоциональной отзывчивости и характера.
Овладение знаниями и умениями в процессе деятельности и постепенное их обобщение приводят к образованию специальных и вместе с тем универсальных механизмов, или систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.
На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер, но чем раньше и отчетливее выступают оригинальные, творческие элементы, тем больше оснований говорить об одаренности. В процессе обучения и воспитания можно создать наиболее оптимальные условия для быстрого перехода способности с одного уровня развития на другой, более высокий. Для этого прежде всего необходимо обеспечить такие условия, чтобы ребенок как можно более активно решал учебные задачи. Это возможно осуществить только тогда, когда воспитатель, учитель или классный руководитель научат ребенка самостоятельно заниматься, сформируют у него необходимые для этого обобщенные умения.
Благодаря этому способности переходят на второй этап развития, для которого характерны творческие элементы в деятельности, самостоятельность в постановке и решении вопросов.
Так создаются внутренние предпосылки для саморазвития и самовоспитания способностей.
Способности развиваются неравномерно: одни — раньше, другие — позже, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности (дошкольный возраст). Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности. У великих математиков математическая зрелость наступает в 20 лет. Одни и те же способности могут развиваться то более быстрыми, то более медленными темпами, в зависимости от условий деятельности и воспитания. Так, какое-либо собственное открытие способа действий или овладение новыми способами действий, разработанными другими, создает новые возможности не только для повышения продуктивности труда, но и для более быстрого развития способностей. Наоборот, прекращение поисков, самоуспокоенность и самоудовлетворенность могут резко снизить темп развития способностей.
Неблагоприятно сказывается на развитии способностей чрезмерная умственная или физическая перегрузка, приводящая к переутомлению и к снижению уровня трудоспособности.
Учителю о воспитании способностей. Учителю, развивающему способности учащихся, необходимо помнить о следующих основных условиях, обеспечивающих успех его деятельности.
Первое условие — знать во всех отношениях ребенка, учитывать его силы и возможности в разных учебных предметах, видах физического труда и общественной работы. Это позволит выявить ту область знаний и ту деятельность, к которой наиболее способен ребенок по своим психофизиологическим свойствам, а вместе с тем учесть те недостатки в его природной организации и развитии, на которые нужно обратить особое внимание, чтобы развить нужные качества и образовать в случае надобности компенсаторные механизмы, необходимые для успешной деятельности, и тем самым усилить и возможности реализации основной способности.
Второе условие — обеспечить соответствие между уровнем обученности и уровнем обучаемости. В практике работы школы одно время обращали главное внимание на то, в какой степени ребенок овладел определенным объемом знаний, и совершенно упускали из виду, насколько ребенок овладел умением учиться, не учитывали, насколько развилась у ребенка обучаемость, которая хотя и не равнозначна способности, но включается в нее как один из внутренних компонентов. Формирование обучаемости вместе с тем есть и процесс формирования общих способностей индивида
Третье условие — процесс обучения должен носить творческий характер. Первостепенное значение имеет постановка перед учащимися проблемных вопросов, творческих работ, задач, которые решаются с помощью учителя, а затем все больше и больше самостоятельно самими школьниками.
Четвертое условие — сочетать обучение с практикой, с трудом. Только при этом условии создаются универсальные связи и та «умелость», которая обеспечивает успешное решение как теоретических, так и практических задач.
Пятое условие — вести систематически профориентационную работу, с тем чтобы каждый школьник мог свободно выбрать в соответствии со своими склонностями и способностями специальность и начать готовиться к ней уже в школьный период жизни.
Шестое условие — формировать активные черты личности, и в первую очередь самостоятельность, трудолюбие и организованность, без чего невозможна полная реализация потенциальных сил и способностей индивида и максимальное их развитие в деятельности.
Седьмое условие — правильно сочетать общие требования с индивидуальным подходом к учащимся.
Способности могут развиваться неравномерно. Нередко временный застой в их развитии понимается как определенный достигнутый «потолок» или как неспособность. Однако достаточно бывает выяснить причины застойности (переутомление, отсутствие условий для образования и совершенствования необходимых свойств личности, потеря интереса или его переключение, трудности, возникающие вследствие пробела в знаниях, и т. п.) и устранить тормозы в развитии, как способности поднимаются на новый, более высокий уровень развития.
Необходимо давать больше духовной «пищи» способным детям, с тем чтобы они постоянно росли. Следует выявить склонности и развивать способности у так называемых неспособных учащихся: ведь они «ни к чему не способны» потому, что мы просто не знаем, к чему они способны, а это узнать необходимо. Следует уделить должное внимание и так называемым «средним» учащимся, так как за «средне» развитым ребенком нередко скрывается потенциально богатая личность.