- •Тема: Предмет и задачи методики обучения предметам общественного цикла.
- •Тема: Задачи и содержание курса истории и москвоведения в начальных классах
- •Тема: Методы и приемы обучения
- •Наглядный метод обучения.
- •Вещественные памятники прошлого и изобразительные наглядные средства.
- •Методика работы с учебной картиной.
- •Условнографическая наглядность.
- •Тема: Формы и типы организации процесса обучения истории и москвоведения в начальной школе.
- •Урок проверки и учета знаний.
- •Тема: Структура исторического знания и методика его представления в начальной школе.
- •Тема: Формирование пространственно - временных представлений у младших школьников.
- •Формирование временных представлений.
- •Формирование пространственных представлений у младших школьников.
- •2)Уметь: узнавать и называть на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; находить на карте знаки по легенде.
- •Тема: Методика формирования исторических представлений и работа над понятиями в начальной школе
- •Исторические источники.
- •Формирование исторических представлений.
- •Методика формирования исторических представлений.
- •Методика работы над историческими понятиями.
- •Тема: работа с учебником, иллюстрациями, рабочей тетрадью
- •Первоначальное ознакомление учащихся с учебником.
- •Работа с терминологией и отдельными элементами текста учебника.
- •Объяснительное чтение учебника.
- •Работа с документами, помещенными в учебниках.
- •Использование вопросов и заданий в учебнике.
- •Организация, формы, приемы проверки.
- •Формы проверки:
- •Оценка, отметка и комментирование учителем результатов обучения.
Наглядный метод обучения.
Со словесным методом часто сочетается наглядный. Наглядность в обучении обоснована Я.А. Коменским.
Наглядные пособия призваны повысить конкретность, эмоциональность и прочность усвоения учащимися знаний, стимулировать их осмысление.
Классификация наглядных пособий:
1)По внешним признакам:
-печатные,
-экранные,
-звуковые средства обучения.
2)По содержанию:
-естественно - монументальная наглядность: подлинные исторические памятники прошлого и памятные места (Кремль, памятники на Красной площади и т.д.),
-предметы материальной культуры (орудия труда, деньги, оружие, украшения и т.д.),
-предметная наглядность (макеты, модели и т.д.),
-изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции),
-условно - графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы),
-технические средства обучения: кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи и т.д.
Вещественные памятники прошлого и изобразительные наглядные средства.
К вещественным памятникам прошлого относятся монументальные исторические памятники и памятные места (египетские пирамиды, архитектурные памятники Московского Кремля, крейсер “Аврора”, Красная Пресня и т.д.). Значительная часть вещественных памятников представлена предметами прошлого, которые обнаружены во время археологических раскопок или представляют вещественные остатки более близких исторических эпох: орудия труда, разнообразные изделия ремесел, деньги, предметы быта, одежда и т.д.
Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность учащимся почувствовать колорит эпохи, пережить ощущения истории. Однако практическое применение предметной наглядности ограничено, т.к. большинство памятников недоступно учащимся из - за своего местоположения.
Под изобразительной наглядностью имеются в виду пособия, которые воспроизводят жизнь людей, предметы быта, события, явления прошлого посредством различных изобразительных средств: живописи, скульптуры, макетов, фотографий и т.п. Наиболее распространенными в преподавании истории и москвоведения является использование изобразительных пособий: учебных исторических картин, репродукции с произведений художественной живописи, портреты исторических деятелей, художественные фильмы, видеофильмы, диапозитивы, диафильмы. Главное место среди перечисленного занимает использование учебных исторических картин.
Методика работы с учебной картиной.
Учебная картина - наглядное пособие специально созданное художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно - исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Например: В. Васнецов “На поле Куликовом”. Типологические - воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Например: В. Лебедев “Полюдье”, “Вече в Новгороде”. Культурно - исторические - знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры.
Цели использования картины:
1)как исходный источник знаний;
2)как зрительная опора в рассказе учителя;
3)как иллюстрирование изложения рассказа;
4)как средство закрепления.
Последовательность работы над картиной:
1.Учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней.
2.Дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ним изображения.
3.Начиная рассказ, указывает место и время действия.
4.Дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном.
5.Выясняет детали и частности.
6.В заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.
Возможен искусствоведческий анализ. Памятка работы над картиной:
1.Имя автора и время создания картины.
2.Содержание произведения: его сюжет, кто изображен,
что изображено (передний план, задний план, обстановка, в которой изображены люди - интерьер помещения, пейзаж).
3.Средства выражения: объемность, пропорциональность, перспективность, цвет.
4.Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение?
При знакомстве с картиной художника в воспитательных целях следует знакомить с биографическими данными автора картины. Например: А.И. Куинджи был в детстве подпаском в Крыму. Решил стать живописцем. Упорный труд и одухотворенность помогли ему преодолеть все препятствия. Трижды он пытался поступить в Имперскую академию художеств и трижды ему отказывали в этом. В последний раз было 30 претендентов и всех приняли, кроме Куинджи. Тогда художник написал пейзаж и подарил академической выставке. За картину он получил две почетные награды и был принят в академию без экзаменов. Впоследствии он стал профессором этой академии, одним из самых преуспевающих художников России.
Возможно использовать следующие задания:
1)Какие исторические легенды и реальные события лежат в основе картин, созданных русскими художниками (В. Суриков “Утро стрелецкой казни”, И. Репин “Письмо запорожцев турецкому султану”).
2)Конкурс “Знаешь ли ты исторических деятелей?”
-узнать по портрету и рассказать о его деятельности,
-по портретам двух деятелей определить, кому из них принадлежит высказывание,
-на основе фрагмента текста определить, о каком деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти портрет среди заранее подготовленных.
3)Инсценировка содержания картины.
4)Разместить картины в хронологической последовательности (Куликовская битва, Ледовое побоище).
На уроке можно привлекать не более 2-х картин. В работе с картиной учащиеся приобретают умения ее анализировать, извлекать знания, использовать картину в своем рассказе, самостоятельно строить по ней рассказ.
Целесообразно использовать на занятиях объемные реконструкции и самодельные объемные пособия: макеты соборов, дворцов, орудий труда.