Методика работы над историческими понятиями.

Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, специфических признаков исторических фактов, отражение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях. Исторические понятия - это стержень системы научных знаний.

В практике обучения создание исторический представлений и формирование понятий происходит одновременно: понятия формируются на основе представлений. Но между историческими представлениями и понятиями есть различия: исторические представления всегда индивидуализированы, т.е. они могут быть разными у детей в одном классе. Это зависит от характера и психологических особенностей ребенка. Образ создается не только на уроках истории, на него влияют телевидение, кино, художественная литература и другие средства массовой информации. Но понятия, отражающие существенные признаки и связи исторических фактов, должны формироваться у всех учеников одинаковыми, определенными. Овладение историческими понятиями - необходимое условие осмысления огромного множества исторических фактов и основа формирования мировоззрения.

А.З. Редько, Л.М. Кодюкова (психологи) предлагают следующую последовательность в работе над усвоением понятий:

от наглядных представлений - к первоначальным понятиям,

от менее сложных к более сложным,

от понятий, допускающих широкую конкретизацию с помощью наглядного материала, - к понятиям, которые могут быть конкретизированы только через другие понятия.

С целью повышения эффективности усвоения понятий психологами предлагается:

а)четко выделять общие и различные признаки понятий при сравнении различных исторических явлений и добиваться усвоения этого учениками;

б)раскрывая понятие, следует добиваться от учеников понимания и вычленения существенных и несущественных признаков, обучать их противопоставлять существенные признаки несущественным;

в)перечисляя несущественные признаки, проявить большую вариативность и сохранять только те, которые лягут в основу обобщений;

г)изучение явления начинать с самого главного, определяющего признака, того, что выражает сущность изучаемого.

Например: в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга, узнают, что это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает нарисовать схематический рисунок плуга, затем замечает, что кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируется на основе иллюстраций. Таким образом ученик прошел путь познания от представления к понятию: плуг - земледельческое орудие труда - орудие труда (понятие формируется в средней школе). Через иллюстрации определяются признаки орудий труда - устройство и качество.

Понятия, усваиваемые в начале обучения истории, являются первичными и находятся в тесной связи с представлениями. При воспроизведении этих понятий необходима опора на образы.

В начальном обучении истории необходимо не только накопление фактов и образов, но и их первичное обобщение и систематизация.

Классификация понятий:

1.Частно - исторические, характерные и специфичные для определенного периода истории (смерд, боярин).

2.Общеисторические, отражающие факты и явления, свойственные одной ОЭФ и характерные для ряда стран (натуральное хозяйство, революция).

3.Социологические, отражающие общие связи и закономерности исторического процесса (классовая борьба, производительные силы и производственные отношения).

При формировании понятий необходимо применять приемы, направленные на стимулирование мыслительной деятельности учащихся и руководство ею. Под руководством учителя школьники мысленно членят явления на части, выделяют существенные признаки явлений, отделяют их от несущественных и обобщают важнейшие признаки однородных явлений. Эта логическая деятельность, ведущая к формированию исторических понятий у школьников, нередко сочетается в обучении истории с восприятием нового материала, служащего формированию исторических представлений. Например, разбирая картину или иллюстрацию в учебнике, анализируя и синтезируя их содержание, учитель ведет работу по формированию у учащихся живых, конкретных представлений, отражающих существенные признаки изучаемых явлений, и работу по формированию понятий, обобщающих эти признаки. Но даже в тех случаях, когда работа по формированию понятий ведется на основе ранее воспринятого и усвоенного материала, она способствует конкретизации и обогащению уже имеющихся представлений, актуализируя их, помогая увидеть и выделить признаки явления, оставшиеся незамеченными или невыделенными при первичном знакомстве с ними.

Пути и приемы работы по формированию понятий разнородны и зависят прежде всего от содержания и сложности формируемых понятий. Если понятия о материальных предметах (плуг, корабль, гарпун) могут быть сформированы с достаточной полнотой на основе разбора одного - двух изображений, предметов, т. е. на базе непосредственных представлений, то формирование сложных понятий об общественных явлениях и причинно - следственных связях проходит ряд ступеней, продолжается в течение целого учебного года, а формирование наиболее общих понятий (класс, государство, общественный строй) продолжается в течение всего обучения истории. Работа по формированию понятий требует от учителя не повествования и описания, а рассуждающего объяснения основных признаков понятий, связей и отношений между историческими явлениями. Вести мысль учащихся по пути формирования понятий учителю помогают таблицы, схемы, аппликации и другие пособия, служащие зрительной опорой для мыслительной деятельности школьников.

Одним из приемов, способствующих глубине и прочности усвоения понятий является создание проблемной ситуации при изложении материала (Что нового узнали о Москве? - лучше поставить в конце урока, т. к. постановка вопроса может отвлекать учащихся в силу психологической особенности младших школьников. Докажи, что Дмитрий Донской был искусным полководцем.), а также эвристическая беседа, при которой учитель своими вопросами ведет мысль учащихся по пути проникновения в существо исторического понятия. Для вычленения и обобщения существенных признаков исторических понятий учитель организует работу с текстом учебника, наглядными пособиями, историческими документами. Задания на выделение признаков: сравните исторические источники, положение боярина и дворянина, князя и царя и т. д. (Князь - военачальник у древних славян, затем правитель государства, княжества; произошло от древнеславянского “конезь” - конный воин, всадник. Бояре - советники князя; “болярин” - большой, главный. Позже бояре превратились в крупных землевладельцев. Дружина от славянского слова - “друг”.).

Учащимся можно рекомендовать следующую памятку по определению понятия:

1.Найди общее (родовое) понятие (Князь - конезь - конь).

2.Установи отличительный (видовой) признак.

3.Составь из этих элементов формулировку определения.

Важным моментом по формированию понятий является работа над определением (термином). Термин - это то, что означает данное слово, его первоначальный смысл.

Методика объяснения терминов.

1.Если термины обозначают предметы, то учитель демонстрирует их изображение. Например: древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.

2.Возможно генетическое объяснение терминов. Например: полюдье - сбор князем дани по людям.

3.Объяснение при помощи подборки однокоренных слов. Например: дань - давать - подаяние; промысел - промышлять - промышленность.

4.Разъяснение этимологии слова. Например: деревня произошло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участов земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город; гражданин от слова град; слобода - свобода.

5.Географические названия, термины объясняются путем перевода их на русский язык. Гелеспонт - море Геллы, банкрот - сломанная скамья, бюрократ - человек стола, царь - цезарь с латинского.

6.Термины объясняются местом происхождения предметов. Например: Яхрома.

На уроках следует применять термины, созвучные с эпохой. Например: воевода (командир), дозор (патруль), боярин (барин), слуга (лакей), палата (зал).

Общее и различие в формировании представлений и понятий:

- по формированию представлений мы не можем обойтись без аналитико - синтетической мыслительной деятельности, а при формировании понятий - без опоры на чувственные образы;

- при формировании представлений учитель опирается в основном на чувственную сторону психической деятельности учащихся, а в работе

при формировании понятий - на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность.

Занимательный и логический материал.

1.Игра “Назови, не ошибись”

Василия Блаженного храм

Успенский собор

Ивана Великого колокольня

Красная площадь

Арбат улица

Юрий Долгорукий памятник

Спасские ворота

Троицкая башня и т. д.

2.Игра “Четвертый лишний”:

Покровский собор Юрий Долгорукий

Лобное место Дмитрий Донской

Памятник Минину и Пожарскому Владимир Красное

Солнышко

Царь - колокол Иван Калита

1380 г.

1156 г.

1367 г.

1485 - 1495 г.г.

3.Определите логическую связь и зачеркните лишнее:

1.Апсида, закомара, глава, поребрик, портал (поребрик).

2.Успенский собор, церковь Вознесения, Грановитая палата, Архангельский собор, Теремной дворец (церковь Вознесения).

3.Иван Калита, Дмитрий Донской, Иван 111, Петр 1, Юрий Долгорукий (Петр 1).

4.Учитель поручает учащимся составление таблиц, чертежей и т. п.

Например: Башни Кремля, чертеж Кремля и т.д..