2. Профессионально обусловленные структуры личности

В психологии существуют разные определения личности, сформулированные различными научны­ми направлениями. Естественно, что каждая психологическая школа обосновывает свою структуру лич­ности. Понимая личность как субъект социальных отношений и активной деятельности, а также основываясь на представлении о структуре личности К. К. Платонова, была спроектирована четырехкомпонентная структура личности.

1. В фундаментальных трудах Л. И. Божович, В. С. Мерлина, К. К. Платонова убедительно показано, что системообразующим фактором личности является направленность. Направленность характеризу­ется системой доминирующих потребностей и моти­вов. Отдельные авторы в состав направленности включают также отношения, ценностные ориента­ции и установки. Теоретический анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склон­ности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приема­ми проф. общения и поведения;

• специальная компетентность — подготовлен­ность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые проф. задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность — способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в про­ф. труде;

• аутокомпетентность — адекватное представле­ние о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления про­ф. деструкции.

А.К.Маркова выделяет еще один вид компетент­ности — экстремальную профессиональную компе­тентность, т. е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

В психологии труда компетентность часто отож­дествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также про­фессиональной направленностью и профессиональ­но важными способностями.

Исследование функционального развития про­фессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автоном­ность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности ком­петентность все более объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деяте­льности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и про­фессионализм.

Проф. компетентность – это интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая в деятельности и поведении, позволяющая успешно решать профессиональные задачи.

Выделяют компетентности – ключевые, базовые, специальные.

Ключевые:- необходимы для любой профессиональной деятельности;

- связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире;

- проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых норм поведения личности в гражданском обществе

В качестве ключевых рассматривают:

• – социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

• – коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через «Интернет»;

• – социально-информационная компетенция, характеризующая владения информационными технологиями, и критическое отношение к социальной информации, распространяемой средствами массовой информации и коммуникации;

• – когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

• – специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценки результатов своего труда.

Базовые - отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.).

Базовые профессиональные задачи педагога:

• видеть ученика в образовательном процессе;

• строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду;

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Специальные:

• отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности

• можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

3. Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их раз­витие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств. Это сложный и ди­намический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологиче­ских свойств индивида. В процессе освоения и вы­полнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя само­стоятельную подструктуру.

В.Д.Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессио­нально важным качествам он относит также и способности.

Таким образом, профессионально важные качест­ва — это психологические качества личности, опре­деляющие продуктивность (производительность, ка­чество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая про­фессия имеет свой ансамбль этих качеств.

В самом общем случае можно выделить следую­щие профессионально важные качества: наблюдате­льность, образную, двигательную и другие виды па­мяти, техническое мышление, пространственное во­ображение, внимательность, эмоциональную устой­чивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисцип­линированность, самоконтроль и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной под­структурой личности являются профессионально значи­мые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизио­логические свойства определяют развитие профессио­нально важных качеств, другие, профессионализиру­ясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зритель­но-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.

В исследованиях В.Д.Шадрикова и его учеников показано, что в процессе профессионализации лич­ности образуются интегративные ансамбли (симп-томокомплексы) качеств. Компонентный состав профессионально обусловленных ансамблей посто­янно изменяется, усиливаются корреляционные связи. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиона­льных характеристик. В зарубежной профессиона­льной педагогике они возведены в ранг ключевых квалификаций.

В зависимости от преобладающих профессио­нально важных компонентов в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделен­ным четырем подструктурам личности.

В процессе профессионального становления со­держание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструкту­ры, развитие сложных профессионально обусловленных констелляций, интегрирующих компонен­ты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций. Последние обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную моби­льность, продуктивность профессиональной деяте­льности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

Выводы:

1. Выбирая профессию, осваивая её, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.

2. Проф. становление сопровождается кризисами, конфликтами и деструктивными изменениями. Темп и траектория этого процесса определяются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

3. Профессиональное становление охватывает дли­тельный период жизни человека (35-40 лет). В тече­ние этого времени меняются жизненные и профессио­нальные планы, происходит смена социальной ситу­ации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. В связи с этим данный процесс разделяют на периоды или стадии на основании социальной ситуации и ведущей деятельности.

4. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания веду­щей деятельности, освоение (присвоение) но­вой социальной роли, профессионального поведе­ния и, конечно, перестройку личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты, смена стадий инициирует нормативные кризисы профессиональ­ного становления личности.

5. Личность является субъектом социальных отношений и активной деятельности, она представляет собой структуру из четырех компонентов – профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных личностных качеств, профессионально значимых психофизиологических свойств.