Лекция № 3

История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.

Вопросы:

1. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психотехнический период.

2. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в политехнический период.

3. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психолого-педагогический период.

Основные категории и понятия: психотехника, политехнизм, психограмма, операциограмма, профессионально важное качество личности.

В истории развития психологической проблематики профессионального образования выделяется три периода:

1. психотехнический (20-30 годы XX в.)

2. политехнический с конца 30-х годов по середину 50-х годов XX в.

3. психолого-педагогический (с середины 50-х годов по настоящее время)

Каждый период характеризуется своими особенностями – ведущим направлением исследований, их теоретической ориентацией и своеобразием вклада в разработку теоретических проблем профессионального обучения.

1. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психотехнический период.

В 20-х годах XX в. остро встали проблемы переориентации науки на вопросы восстановления промышленности, индустриализации страны, повышения производительности труда.

В решение этих проблем и поиск ответов на указанные вопросы активно включалась психотехника.

Психотехника – психологическое мастерство, мастерство использования психологических способов и средств при работе с людьми и решении прикладных профессиональных задач с их участием.

Изучался широкий круг проблем:

• Профотбор

• Профконсультации

• Профобучение

• Профутомление и борьба с ним

• Производственный травматизм

• Производственная совместимость

Был избран путь изучения требований определенных профессий к определенным свойствам и качествам человека. Таким образом, были составлены психограммы – перечень соответствующих профессиональных требований.

Так как удалось выявить «профессионально важные качества», встала задача их тестирования. Решение ее шло по пути заимствования приемов зарубежной психотехники.

Проводили замеры на начальных этапах профессиографии, но не для задач обучения и развития необходимых качеств, а для задач профотбора и профконсультаций.

В 20-е годы в центральном институте труда был разработан метод упражнений, трудовых приемов для выработки так называемых трудовых установок, которые должны были позитивно повлиять на трудовую сноровку, приспособить конкретные органы к конкретному виду труда.

Профессиональная деятельность дробилась на отдельные операции: составлялась «операциограмма», и для каждой операции выявлялись характерные психофизические функции и степень их необходимости (функции ощущения, восприятия, внимания, реактивности, специфически эмоционального тона и др.)

В конечном итоге психограмма представляла некую структуру «профессионально важных признаков», например способности к принудительному темпу работы, к однообразию работы, к эмоциональной устойчивости, к работе в определенном ритме и др.

При этом считалось, что профессионально важные способности изначально даны, имеют практически ничтожную управляемость. А характер и содержание трудовой деятельности и ее требования к человеку не оказывают влияние на их развитие.

Профтренировке принадлежат не психофизиологические функции, а «установки» - состояния предрасположенности к определенным рабочим движениям.

Ставилась задача – через систему профтренировок формировать из неорганизованного человеческого сырья живую единицу, необходимую для целей производства.

А.К.Гастев в Центральном институте труда разработал ряд упражнений для организации поз тела, положения рук, ног, головы для приспособления к определенному виду труда. Там же решали проблему организации «вещной» среды – рабочего места, вспомогательных приспособлений, а позднее – особых тренажеров и специального учебного оборудования для регламентации биомеханических характеристик определенных групп мышц в статических позах и движениях.

Через систему специальных упражнений вырабатывался определенный режим работы сердца, легких, кровяного давления, всей системы обмена веществ, состояние нервной системы и др.

Для массового профессионального обучения, полагал А.К.Гастев, особое значение приобретают программированные реакции и движения, приспособленные к механизму и образующие при работе с ним слаженный комплекс живого организма и машины.

Что же касается психических состояний, то их А.К.Гастев считал темной областью (Гастев А.К. Трудовые установки М. 1973 г.).

В 30-е годы характер исследований в области профессиографии и профессионального обучения изменился. Изменялось теоретическое развитие общей психологической науки, началась критика психотехники.

Народное хозяйство реконструировалось, оснащалось новой техникой, появлялись новые технологии, изменялась психологическая типология профессий. Производству нужны были высококвалифицированные работники, получить их за счет профотбора было невозможно.

Выдвинули задачу профобучения с установкой на политехнизм. При этом главное значение имеют не отдельные психические функции, а качество работника, его синтетические свойства как личности.

Организуются поиски рациональных методов профессионального обучения. В связи с задачами политехнизма ведутся поиски таких признаков, которые можно было бы использовать в качестве основных в типичных трудовых операциях в разных профессиях. Главной особенностью таких признаков считалась «соупражняемость». Выдвигается задача выявления тех психических образований, которые будут полезны в других условиях.

Метод упражнений подвергается критике, так как стереотипизированные приемы в новых условиях могут оказаться неадекватными требованиям ситуации.

Кроме того, были поставлены и другие вопросы:

• Содержание, объем и характер знаний, которые необходимы не только для данной профессии, но и для общей ориентации в технике, в производстве.

• Какие способности и в какой степени необходимо формировать

• Какие свойства личности в целом делают человека профпрогодным

Но главное продвижение к середине 30-х годов в том, что профессиональные умения и навыки стали рассматриваться как средство развития личности.

Психотехнический (механистический) подход к природе человека был подвергнут резкой критике. Внес свой вклад Л.С.Выготский, который выдвинул положение о родстве труда и высших психических функций. Труд в его развитых формах, указывал Л.С.Выготский, есть деятельность опосредованная не только орудием, но и сознательным поведением человека.

Теоретическая разработка проблемы единства сознания и деятельности (Выготский, А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) имели решающее значение для дальнейшей судьбы психотехники – ее свертывания, а потом и ликвидации к концу 30-х годов.