4.2 Расчетная часть

Расчет уровня шума на рабочем месте

В данном помещении находятся 10 компьютеров, один лазерный принтер и один сканер.

При расчетах различают кубические помещения, помещения с низким потолком и удлинённые помещения. Помещение (аудитория 213 старого корпуса НИ РХТУ) имеет размеры: длина L = 10 м, ширина В = 6 м, высота Н = 3.5 м.

Данное помещение относится к кубическим, так как:

Ближняя сфера распространяется от источника шума на расстояние:

0.75 × l_max = 0.75 × 1 = 0.75 м

где l_max – максимальные размеры устройства, м.

Акустические свойства кубического помещения характеризуются при помощи эквивалентной площади звукопоглощения (А) в квадратных метрах, которую определяют исходя из среднего коэффициента звукопоглощения α всей поверхности, ограничивающей помещение:

,

где – среднее время коэффициента звукопоглощения;

S – поверхность, ограничивающая помещение, м².

Для кубических помещений без звукопоглощающей облицовки средний коэффициент звукопоглощения можно принять равным 0.17.

S = 2×(10×6+3.5×6+10×3.5) = 232 м²

A = 0.17×232 39.44 м²

Для случая произвольного размещения в помещении n источников шума различной звуковой мощности и m рабочих мест общий уровень звукового давления L_Aeqs может быть рассчитан логарифмическим сложением уровней звукового давления L(r_ν)_A, дБ, действующих на рабочем месте на расстоянии r_ν от источников.

Расчет уровня звукового давления L(r_y)_A на рабочем месте проводят по формуле путем учета поправки ΔL_n:

Значение (ΔL_n) в децибелах рассчитывают по формуле:

Формулу применяют при условии r > 0,75×L_max (кубическое помещение, помещение с длинным потолком), где L_max – определяется по рисунку 27.

Если данное условие не соблюдается расчет уровня звукового давления L(r_ν)_A на рабочем месте проводят по формуле:

,

где L_WA – корректированный уровень звуковой мощности А, дБ, относящийся к данному источнику шума;

ΔL_RQ – поправка, учитывающая тип помещения;

ΔL_r – поправка, учитывающая расстояние и поглощение звука, определяется по рисунку 1;

ΔL_R – поправка, учитывающая отражение звука от стен.

Так как помещение кубическое, то поправки ΔL_RQ = 0 дБ и ΔL_R = 0 дБ

Рисунок 34 – Определение ΔL_r для кубических помещений

В помещении имеются 10 компьютеров, лазерный принтер и сканер (Рисунок 35).

Рисунок 35 – Схема размещения источников шума

Определим поправку ΔL_r, учитывающую расстояние и поглощение звука, по рисунку 1;

ΔL(r₁) = 0 ΔL(r₂) = -6,8

ΔL(r₃) = -8,2 ΔL(r₄) = -8,4

ΔL(r₅) = -8,6 ΔL(r₆) = -8,8

ΔL(r₇) = -9 ΔL(r₈) = -9,2

ΔL(r₉) = -9,4 ΔL(r₁₀) = -9,6

Принтер, сканер и компьютер – 52 дБ

Компьютер – 50 дБ

Полагая, что расстояния между источниками шума и рабочими местами уменьшают шум, определяем уровень звукового давления на рабочем месте, используя поправки:

L(r₁)_A = 52 дБ

L(r₂)_A = 50 – 0 + (-6,8) + 0 = 43,2 дБ

L(r₃)_A = 50 – 0 + (-8,2) + 0 = 41,8 дБ

L(r₄)_A = 50 – 0 + (-8,4) + 0 = 41,6 дБ

L(r₅)_A = 50 – 0 + (-8,6) + 0 = 41,4 дБ

L(r₆)_A = 50 – 0 + (-8,8) + 0 = 41,2 дБ

L(r₇)_A = 50 – 0 + (-9) + 0 = 41дБ

L(r₈)_A = 50 – 0 + (-9,2) + 0 =40,8 дБ

L(r₉)_A = 50 – 0 + (-9,4) + 0 = 40,6 дБ

L(r₁₀)_A = 50 – 0 + (-9,6) + 0 = 40,4 дБ

Прежде чем провести расчет общего уровня звукового давления (L_Aqes), следует учесть время эксплуатации отдельных устройств, которое выражают по формуле:

,

где (L(r_ν)_A) – уровень звукового давления, дБ;

К₃ – коэффициент загрузки.

Коэффициент загрузки принимается равным 0.5 при работе 4 часа 8 часового рабочего дня.

L(r₁)_A = 52 + 10×lg 0.5 = 49 дБ

L(r₂)_A = 43,2 + 10×lg 0.5 = 40,2 дБ

L(r₃)_A = 41,8 + 10×lg 0.5 = 38,8 дБ

L(r₄)_A = 41,6 + 10×lg 0.5 = 38,6 дБ

L(r₅)_A = 41,4 + 10×lg 0.5 = 38,4 дБ

L(r₆)_A = 41,2 + 10×lg 0.5 = 38,2 дБ

L(r₇)_A = 41 + 10×lg 0.5 = 38 дБ

L(r₈)_A = 40,8 + 10×lg 0.5 = 37,8 дБ

L(r₉)_A = 40,6 + 10×lg 0.5 = 37,6 дБ

L(r₁₀)_A = 40,4 + 10×lg 0.5 = 37,4 дБ

Расчет общего уровня звукового давления (L_Aqes) производим по формуле:

,

где (L(r_ν)_A) – уровень звукового давления, дБ.

L_Aqes = 10×lg(10^0.1×49 + 10^0.1×40,2 + 10^0.1×38,8 + 10^0.1×38,6 + 10^0.1×38,4+ 10^0.1×38,2+ 10^0.1×38+ 10^0.1×37,8+ 10^0.1×37,6+ 10^0.1×37,4)= 51,52 дБ

Эквивалентный уровень шума на рабочем месте превышает допустимое значение в 50 дБ. Следовательно, имеет место превышение уровня звука на рабочем месте.

Для снижения уровня шума необходимо использовать современные качественные образцы вентиляторов или пассивные системы. Также можно использовать акустический экран. На рисунке 36 показан вариант расположения акустического экрана.

Рисунок 36 – Вариант расположения акустического экрана

Для снижения уровня шума на 2 дБ высота экрана составит:

h = H × 0.6 = 3.5 × 0.6 = 2.1 м

Заключение

Задача дистанционного обучения – учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым. Можно было бы взять старую схему заочного обучения и перевести ее на новые технические рельсы. Но сейчас к обучению предъявляются новые высокие требования, диктуемые взрывным ритмом жизни и революционными техническими возможностями.

Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования, являющиеся сегодня критерием удачных или неудачных решений.

Во-первых, доступность обучения. При хроническом недостатке времени хорошей альтернативой очному и заочному образованию является дистанционное обучение. Причем процесс обучения должен начинаться когда угодно – когда есть время; длиться сколько угодно – сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван, например срочный телефонный звонок, и может быть продолжен с любого места. А сверху еще накладываются субъективные особенности обучаемых: начальные знания, специфика освоения материала и т.д. Радикальный прорыв в этой области позволил осуществить известные результаты научно-технического прогресса: персональный компьютер и Интернет, а в ближайшей перспективе – мобильный Интернет и беспроводные локальные сети.

Во-вторых, радикально новые формы представления и организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия. Среди них можно выделить:

– максимальное использование различных способов представления информации: текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации, т.е. то, что получило название «мультимедиа»;

– нелинейную форму организации материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных аспектов. Такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения;

– присутствие большого количества справочной информации, причем именно в дополнительной, сопровождающей форме, когда пользователь видит основной предмет изучения в окружении каких-либо других узлов, т.е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими вопросами. Пользователь может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с вопросом, непосредственно интересующим пользователя. В целом такая система заставляет учитывать, что интересующая его тема может иметь еще какие-то аспекты.

В настоящее время в мировой практике наиболее перспективным способом организации разнородной информации признана гипермедийная технология. Главными ее достоинствами являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей практически любую предметную область, с другой – возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером ее использования является популярная World Wide Web – всемирная сеть, которую можно (в контексте задач обучения) рассматривать как интеллектуальную надстройку над информационным банком глобальной сети Интернет.

В-третьих, достоверность сертификации знаний. Оценка знаний предельно усложняется. Обычно сдача зачетов и экзаменов осуществлялась при непосредственном контакте с преподавателем, то в системах дистанционного обучения при сертификации знаний очного контакта, как правило, нет. Соответственно и методики сертификации знаний существенно отличаются от используемых при очном обучении. Наиболее распространенными здесь являются методики, основанные на тестировании, которые используются в практике очного образования скорее как дополнительные. Здесь они – основные. И сразу же встает другая проблема – при отсутствии очного контакта нет гарантий того, что экзамены не сдал кто-то другой. Именно поэтому на некоторых сертификатах, выдаваемых профессиональными организациями, есть подпись главного психометриста.

Таким образом, если к «дистанционным» сертификатам не будет доверия, как к сертификатам по очным формам обучения, то вся затея с дистанционным образованием теряет смысл, подрываются все экономические основы дистанционного обучения.

Многие не верят, что создание полноценной системы дистанционного обучения возможно. Системы, которая логически была бы вплетена в экономику труда и капитала и обеспечивала бы цепочку: есть спрос на специалистов – находятся желающие занять вакансии – они дистанционно обучаются – они дистанционно сертифицируют свои знания – их принимают на работу в организации, которым требуются специалисты.

По сути, дистанционное обучение с использованием информационных технологий можно охарактеризовать как форму заочного обучения, в которой недостаток очного общения преподавателя и студента компенсируется возможностью сделать это посредством телекоммуникаций. В развернутом описании дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерные сети и т.п.). Это и есть информационно-образовательная среда, представляющая собой совокупность средств приема и передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, получаемая пользователем в виде дистанционного курса.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи. Решение одной из них – суть проделанной работы.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. – все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. Электронный курс создавался с целью обеспечения эффективного доступа к большим объемам необходимой студентам информации.

Поэтапно был рассмотрен процесс создания обучающего курса, обеспечивающего хранение и доступ к информации. Из многообразия существующих в настоящее время дистанционных систем, была выбрана оптимальная система LMS Moodle, подходящая как в ценовой категории (распространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом Open Source под лицензией GNU Public License), так и в удобстве внедрения и эксплуатации.

К достоинствам электронного обучающего курса можно отнести возможность включать в него современные, мультимедийные способы представления информации, в виде обучающих программ, использующих, в том числе средства анимации, а также возможность включать интерактивные средства контроля знаний и проверки, в том числе и самопроверки. Поставленные цели и задачи выполнены, мультимедийный обучающий курс по дисциплине «НЭК АСОИУ» размещен в сети internet по адресу http://moodle.cyberush.ru и готов к использованию.

Список использованной литературы

1 Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации от 01.07.2002. // Министерство образования РФ. Сервер «Дистанционное обучение». Страница «Нормативно-правовая база». //http://db.informika.ru/do/npb/index.asp? id=75&a=VD, 08.04.2004

2 Агопонов С.В. Средства дистанционного обучения – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 109 с.

3 Вуль В. Электронный учебник и самостоятельная работа студентов: в сборнике Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы: Материалы научно-практической конференции. – СПб.: Петербургский институт печати, 2002. – 157 с.

4 Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. – Томск, 2007.

5 Трайнев В.А., Гуркин В., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие – Москва, 2006. – 196 с.

6 Интернет ресурс http://docs.moodle.org/ru/

7 Информационный портал http://moodle.org

8 Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования, Издательство: Дрофа, 2007 г. – 592 с.

9 Виртуальная аудитория КПУ. Статья «Описание формата GIFT»

http://virtuni.education.zp.ua/edu_bac/mod/book/view.php? id=6513&chapterid=1415

10 http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02_01_002.htm, Научно-образовательный портал МГТУ им. Н.Э. Баумана. Статья «Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования»

11 ГОСТ 19.001–77 Единая система программной документации. Общие положения.

12 Для студентов лекции, методички, учебники. Страница «Организация обучения Online в сетевой среде с использованием системы дистанционного обучения Moodle». http://pws49.awardspace.com

13 http://www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd Компания «Открытые технологии». Статья «Преимущества MOODLE»

14 http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02_01_002.htm, Научно-образовательный портал МГТУ им. Н.Э. Баумана. Статья «Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования»