1. Работы з. Фрейда «Введение в психоанализ. Лекции» (лекции 2,3,4) и «Психопатология обыденной жизни».

Типология ошибочных действий. Механизмы возникновения ошибочных действий. Воспоминания детства и покрывающие воспоминания. Действия, совершенные «по ошибке». Симптоматические и случайные действия. Комбинированные ошибочные действия.

2. Работа к. Левина "Теория поля в социальных науках"

Глава 2 (4). Теория поля и научение. Динамический и психологический подход. Поведение как функция от поля в данный момент времени. Научение как изменение когнитивной структуры: дифференциация неструктурированных областей, переструктурирование, временная перспектива. Научение как изменение ценностей и валентностей: научение и силы, навязывающие индивиду то, или иное поведение, изменения ценностей и валентностей (изменения ценностей и смыла, научение и уровень притязаний).

Глава 3 (5) Регрессия, ретрогрессия и развитие. Многообразие поведения. Организация поведения. Протяженность сферы деятельности и интересов (размеры поля, временная перспектива). Взаимозависимость поведения: уменьшение простой взаимозависимости (дифференциация двигательной системы, взаимозависимость внутренних областей личности и ее двигательных областей, взаимозависимость в пределах внутренних областей личности, взаимозависимость личности и окружения), изменение организационной взаимозависимости (организация двигательной системы, организация двигательной системы со стороны внутренних областей личности, организация внутренних областей личности, организация психологического окружения). Степень дифференциации динамического целого. Единство целого и с его дифференциации. Стратификация: центральные и переферические слои, внешние и внутренние слои. Разнородность и многообразие состояний целого. Степень иерархической организации. Организационное единство целого.

Глава 7. Поведение и развитие ребенка как функция от ситуации. Раздел: Поведение в конкретном психологическом поле. Когнитивная структура жизненного пространства (дифференциация параметров жизненного пространства, регрессия). Местоположение индивида внутри области и вне ее (местоположение, соседство областей и передвижение; «адаптация» к ситуации; групповая принадлежность). Изменение когнитивной структуры (проблемы обходного пути и инсайта; научение и ориентация). Сила и силовое поле: сила и валентность, величина силы и удаленность валентности. Сила и силовое поле: типы сил (побудительные и сдерживающие силы, интуцированные силы, силы, соответствующие потребностям индивида, и безличные силы, точка приложения). Сила и силовое поле: конфликтные ситуации (определение конфликта, конфликт между побудительными силами, конфликты между побудительными силами и сдерживающими силами, конфликты между собственными силами индивида и индуцированными силами. Сила и силовое поле: эмоциональное напряжение и беспокойство ( сила конфликта и эмоциональное напряжение, форма проявления беспокойства). Наложение ситуаций: наложение деятельностей, принятие решения, непосредственная ситуация и фоновая ситуация, влияние группы на индивида.

Глава 7. Поведение и развитие ребенка как функция от ситуации. Раздел: Факторы, определяющие поле и его изменения. Потребности, силовые поля и когнитивная структура. Удовлетворение потребностей: удовлетворение потребности путем достижения исходной цели; замещающее удовлетворение (замещающая ценность, подобие и степень трудности; замещение на уровне воображения; замещающая ценность и когнитивные процессы; замещающая валентность в игре и неигровой ситуации. Изменение потребностей: воздействие на потребности со стороны сдерживающих сил (настойчивость, трудность, приводящая к усилению потребности); психологическое насыщение; намерение; потребности как составляющие более широких потребностей (зрелость притязаний, уровень притязаний, условия переживания успеха и неудачи, факторы, определяющие уровень притязаний); индуцированные потребности (эгоизм и альтруизм, подчинение и социальное давление, принятие чужих целей,потребности индивида как члена группы).