- •1. Формирование педагогической психологии.
- •2. Объект, задачи и структура педагогической психологии.
- •4. Педагогическая профессия. Основные требования к педагогу.
- •5. Структура субъективных свойств педагога. Синдром эмоционального выгорания.
- •6. Педагогические способности, их роли и значение в деятельности педагога.
- •7. Соответствие человека профессии педагога. Личные и профессиональные качества педагога.
- •8. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •9. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •10. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •11. Студенчество - специфическая общность людей. Социальная – психологическая характеристика студенчества.
- •12. Предмет, средства и способы учебной деятельности.
- •15. Обучаемость. Общая характеристика обучаемости.
- •16. Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.
- •18. Развивающие обучение. Общие и частные цели обучения.
- •21. Принципы, структура и характеристика программированного обучения.
- •23. Поэтапное формирование умственных действий. Формирование навыка.
- •24. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •27. Педагогическая деятельность - цели, содержание, х-ка.
- •28. Психологическая сущность воспитания - цели, задачи, сущность и методы.
- •29. Институты воспитания, их роль в воспитании личности.
- •30. Средства стимулирования обучения.
- •31. Педагогическая оценка. Условия эффективности.
- •32. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.
- •34. Основные теории воспитания.
- •35. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.
- •36. Психологический анализ урока. Основные этапы.
6. Педагогические способности, их роли и значение в деятельности педагога.
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
педагогический такт;
наблюдательность;
любовь к детям;
потребность в передаче знаний.
7. Соответствие человека профессии педагога. Личные и профессиональные качества педагога.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции.
педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;
культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;
педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.