19. П. П. Блонский и его педагогически ориентированная педагогика.

Плодотворным результатом взаимосвязи пед-ки и псих-и б. созд-е педологии (учение о детях). Педол.- теч-е в пед-ке и псих-и, возникшее на руб. 19-20вв., обусловл-ая разв-ем приклад-х отраслей псих-и и эксперемен-й пед-ки. Основатели: Холл, Болдуин, Киркпатрик, Мейман и др. Её содерж-е сост-ли псих-е, биологич-е и соц. подходы к разв-ю реб. В Р. педол. получ. широк. распр. к к.20-х гг. Педологич-ми исслед-ми заним-сь многие изв-ые физиологи, псих-ги, дифект-ги: Блонский, Выготский и др. Учёными, работ-шими в обл. педол. б. накоплен большой эмперич. матер. по разв-ю детей. Наиб. ценными в педол. явл-ся 2 позиции: стремл-е к всестор. изуч. реб. в процессе пед. исслед-й и диагн-ка психич. разв. В 1936г. постан-ем ЦК ВКПб педол. б. объявлена псевдонаукой и прекратила своё существ-е. Это затормозило разв-е как пед-ки так и псих-и В 1920-х гг. ученый не огранич-ся созданием теоретич. работ, активно участвуя в выработке шк-х программ, организовав Академию соц-го восп-я (высшее пед. учрежд.), проводя опытно-экспер-ю работу в шк.С середины 1920-х гг. интересы Блонского сконц-сь на проблемах педологии. После постановления ЦК нач-сь политическая травля Блонского.

19. Педагогическое наследие с. Т. Шацкого.

Шацкий Станислав Теофилович - советский пед-г. В 1906 орг-л в Калужской губернии на обществ-ые ср-ва общ-во "Сетлемент", кот. в 1908 б. закрыто полицией за пропаганду  за попытку "проведения соц-зма среди детей", а сам Шацкий С.Т. был арестован. С 1909 руководил общ-вом "Детский труд и отдых". В 1911 вместе с женой, Шацкой В.Н. На деньги Морозовой М.К. орг-л летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь". Основой жизни детей в колонии б. физич. труд. С.Т. Шацкий в числе важных для пед-ки проблем выделял вопросы самоуправл-я шк-ов, восп-я как орг-ции жизнед-сти детей, в т. ч. проблемы лидерства в детском сообщ-ве. В его концепции шк. как центра восп. молодежи в соц. среде участие в ее преобразовании становилось важным источником развития познават-й и ценностно-эмоциональной сферы реб. Гл. зад. шк. предст-сь ему в приобщения реб. к к-ным достижениям чел-ва. Обр-е д. б. направлено на формир-е чел., способного самосоверш-ься и совершенствовать свое окружение, рационально заниматься трудовой, умств. и эстетич. д-ю, сосредоточивать свои усилия для достижения поставленной цели. Ведущим моментом д-ти реб. в процессе восп-я и обуч. Шацкий называл тв-во, самостоятельность. Гл. рез-т обуч-я он видел не в приобретении знаний, а в развитии мышления личности — воспитании ума.

19. Педагогическое наследие а. С. Макаренко.

Макаренко. сформ-л закон жизни кол-ва: движ-е — форма жизни к-ва, остановка — форма его смерти; опр-л п-пы разв-я к-ва (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); вычленил этапы (стадии) разв. к-ва. Этапы: 1. стан-е к-ва: к-в выступ-т как цель восп-х усилий пед-га, стремящегося организационно оформленную гр. (класс, кружок и т. д.) превратить в к-в, т. е. где отнош. уч-в опр-ся содерж-ем их совмест. д-ти, ее целями, зад., ценностями. 1-я стадия счит. заверш., когда в к-ве выд-ся и заработал актив. 2. усиление влияния актива: актив не только поддерж-т треб. пед-га, но и сам предъявляет их членам к-ва, рук-ясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам к-ва. Если активисты прав-но понимают потреб-ти к-ва, они стан-ся надежными помощниками пед-га. К-в выступ. уже как целостн. сист., в кот. нач. действовать мех-мы самоорг. и саморегул. Разв. к-ва на этой стадии связано с преодолением противоречий: м/у к-вом и отд. уч-ми, опережающими в своем разв. треб-я к-ва или, наоборот, отстающими от этих треб.; м/у нормами поведения к-ва и нормами, стихийно складывающимися в классе; м/у отд. гр. уч-ов с различ. ценностными ориентациями и т. д. 3. и последующие стадии хар-ют расцвет к-ва. К-в превращ. в инструмент инд-го разв-я кажд- из его членов. Общий опыт, одинак. оценки событий — осн. признак и наиб. хар-ая черта к-ива на 3 стадии. М/у стадиями нет четких границ — возмож-ти для перехода к следующ. стадии созд-ся в рамках предыдущей. К-в не должен остан-ся в своем разв-, даже если он достиг очень высокого у-ня. Особенно важным А. С. Макаренко считал выбор цели (персп-ва). А. С. Мак. различ. 3 вида персп-в: а) близкую б) среднюю в) далекую. Близкая выдвиг. к-вом, нах-ся на любой стадии. Она д. опир-ся на личную заинтерес-ть. Средняя заключ-ся в проекте к-го события, несколько отодвинутого во времени. Для достиж. этой п-вы нужно приложить усилия. Далекая п-ва — это цель отодвинутая во времени, наиб. соц. значимая и требующая значит. усилий для своего достиж.. В такой п-ве обяз-но сочетаются личные и обществ. потреб-ти. Н: цель успешного окончания шк. и послед. выбора профессии. П-п паралл. действия. В его основе — треб-е возд-ть на шк-ка опосредованно, ч/з первичн. к-в. Возд-е на личность осущ. как воспитателем, так и ч/з актив и к-в. Этот п-п применим уже на 2 стадии, где роль восп-ля и сила его восп-го возд-я еще значительны. На более высоких уровнях возрас-т влияние актива и к-ва. (Пед. поэма)

Вопрос об отнош. к-ва и личности — 1 из ключевых, и в усл. соблюд. прав и свобод чел- ка он приобрет. особую важность. Сейчас приходится искать N, соотв-щие духу времени реш. Процесс включ. уч-ка в сист. к-х отнош. сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Он глубоко инд-ен. Шк-и, будущие члены к-ва, отлич-ся др. от др. состоянием здоровья, внешностью, чертами хар-ра, степенью общит-ти, знаниями, умениями, и т.п. Положение личности в сист. к-ых отнош. завис. от ее инд-го соц. опыта, т.к. опр-ет хар-р ее суждений, линию поведения. Идеал взаимоотнош. — гармонизация личности и к-ва. В этом случае м/у личностью и к-вом никаких противоречий нет. Кажд. член заинтерес. в существов. дружного длительн. объед-я. Типичн. модель шк, — сосуществ-е. Личность и к-в сосущ-т, соблюдая формальные отнош-, называясь при этом к-вом, но не будучи им по сути. Это связ. с тем, что ребята не могут проявить в к-ве свою инд-ть и вынуждены играть навязанные им роли.