4. Деятельность и психика
Психические процессы являются компонентами любой человеческой деятельности.
Внимание
Становление личности начинается с развитием произвольного внимания, которое само по себе и есть деятельность. Произвольное внимание осознанно и целенаправленно, требует значительных усилий. Его достижение организует человека, меняя его поведение.
Мышление
Наглядно-действенное, практическое мышление идентично практической деятельности. Наглядно-образное и логическое мышление представляет своего рода внутреннюю деятельность в виде мыслительных действий и операций.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной описывает формирование психических процессов через специально организованную внешнюю деятельность (принцип перехода внешней деятельности во внутреннюю, т.е. интериоризация).
Восприятие
В процессе познания окружающего мира, манипулирования предметами человек обучается воспринимать форму, пространство, движение. Например, восприятие скорости в органах чувств формируется в ускорении и замедлении сокращений определенных группы мышц при изменении скорости воспринимаемых движущихся объектов.
Память
Запоминание само есть деятельность (мнемическая – осмысление, соотнесение материала с известными фактами) и осуществляется в деятельности.
Воображение – само по себе и есть отражение опыта практической деятельности, т.к. человек не может представить то, что когда либо не было элементом какой либо деятельности (познавательной, практической, игровой и т.д.).
Все психические процессы не ограничиваются только внутренними действиями, они невозможны без внешних, двигательных действий (например, зрительное восприятие связано с движениями глаз, осязание с движениями рук и т.д.).
Т.о. психическая деятельность – это соединение внутренних и внешних действий и операций.
Виды деятельности. Понятие ведущей деятельности.
Выделяют три вида деятельности: игру, учение, труд. Они различаются по конечным результатам, организации и особенностям мотивации.
Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.
Рис. V.13. Основные виды человеческой деятельности и их предыстория
Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
С.Л. Рубинштейн: игра – это порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир.
Центральное значение игры – в ней формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир.
Различие игровой и трудовой деятельности в том, что трудясь человек делает не только то, что ему интересно и в чем он испытывает потребность, а еще и то, что диктуется практической необходимостью.
Игра исходит лишь из интересов и потребностей, которые, конечно порождаются всеми человеческими взаимоотношениями, в которые включен ребенок.
Сущность игры:
мотивы игры не в результате и не в самой деятельности, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка сторон действительности.
Игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, но они не связаны с теми целями и средствами и условиями действия, которыми эти действия осуществляются в практическом плане. Одни предметы в игровой деятельности могут замещаться другими, приобретая значение, определяемое выполняемой в игре функцией.
Учение
Оно следует за игрой и предваряет труд, сближаясь с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, надо выполнять задания, соблюдать дисциплину, учебная работа строится на обязанностях.
Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека.
Учение складывается из: усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки); овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения).
Об учении можно говорить тогда, когда действия человека управляются сознательной целью – усвоить определенные знания, навыки, умения.
У животных учение невозможно. У человека оно возможно лишь на этапе сознательной регуляции своего поведения, т.е. к 6-7 годам.
Труд
Это исторически первый вид человеческой деятельности.
К.Маркс: труд – сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей в соответствии с ее сознательной целью.
Труд – это и основной путь формирования личности. В труде развиваются способности человека, формируется его характер.
Цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. Труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта.
Т.к. ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности человека становится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности.
В труде существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности.
Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий.
В связи с этим, в психологии существует понятие ведущего вида деятельности.
Ведущим называется тот вид деятельности, который на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, в его психических процессах и психических свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок.
Для дошкольника ВВДе является игра, хотя они в доступных формах занимаются и учебной и трудовой деятельностью.
У школьников ВВДе – учение, у подростков – интимно-личностное общение, в юности и взрослом возрасте – труд.
Способности и деятельность
Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности.
Деятельность и общение
Общение порождено и существует по поводу материальной жизнедеятельности индивида, ее достижений (экономических, духовных, культурных и т.д.). Оба вида отношений реализуются в специфических формах общения.
Единство общения и деятельности
Этот принцип принят в отечественной психологии. Люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, "по поводу" нее.
Иногда деятельность и общение рассматриваются:
1)как две стороны социального бытия человека; его образа жизни.
2)как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент, в то время как саму деятельность можно рассматривать как условие общения.
3)как особый вид деятельности: а)как коммуникативная деятельность, или деятельность общения, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза, например, у дошкольников, подростков. а)как один из видов деятельности (имеется в виду прежде всего речевая деятельность), и относительно нее отыскиваются все элементы, свойственные деятельности вообще: действия, операции, мотивы и пр.
Посредством общения деятельность организуется и обогащается. Построение плана совместной деятельности требует от каждого ее участника оптимального понимания ее целей, задач, уяснения специфики ее объекта и даже возможностей каждого из участников. Включение общения в этот процесс позволяет осуществить "согласование" или "рассогласование" деятельностей индивидуальных участников.
Как любая деятельность, общение целенаправленно, нормативно (подчиняется определенным нормам) и результативно (имеет тот или иной эффект).
Целью общения является планирование и координация совместной деятельности индивида или общества в целом, то есть оно обслуживает иную, некоммуникативную деятельность. Эта продуктивная деятельность может иметь как материальный, так и духовный характер.