5. Пути и средства достижения цели и задач воспитания.

Основная задача воспитания – формирование гармоничной развитой многосторонней личности. Цели воспитания могут быть в достижении: 1) коммуникативных навыков; 2) навыков систематизации собственного времени; 3) навыков находить интересное и хорошее в чём-то новом; и многих других навыков и умений. Средства воспитания могут быть представлены: через игру; через наблюдение и сравнение разных ситуаций (причём как своих, так и чужих, как недавних, так и давнишних); через рассказывание какого-либо примера (или сказки); через моральные обязательства (ты не должен так делать, что бы не казаться дураком (одевать сковороду, вместо шапки)) и т.д. Средства воспитания основаны на двух основах – поощрение и наказание. Поощрение – это одобрение действий воспитуемого. Наказание – это неодобрение, осуждение действий воспитуемого. Поощрения и наказания могут быть моральными и материальными. Любые задачи воспитания сформированы на основе поощрения и наказания. Существует ряд наказаний, которые не могут ни в коем случае учувствовать в процессе воспитания – это: наказание работой, «запоздалое» наказание, во многих случаях физическое наказание, наказание оставаться дома или поездка к родственникам, или любым другим наказание, которое в обычном понимании человека наказанием не является. В любом случае надо понимать, что наказание должно стать пример воспитуемому, а не выражением мести воспитателя. Поощрение иногда может быть тоже неуместным и исказить процесс воспитания. (Например, покупка игрушки или конфет на улице без особых на то причин.)

6. Современные инновационные процессы в воспитании. Авторские концепции и авторские школы воспитания.

На сегодняшний день процессы воспитания представленный в обильном объёме. Существует много разнообразных современных методик и школ. В процессе воспитания привлекаются современные средства, такие как компьютеры и телевидение, и другие, с применение последних достижений науки и техники, всевозможные соревновательные методики, причём многие имеют мировой масштаб.

7. Разработка в педагогике целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности как основная цель современной педагогики.

8. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.

Воспитание – это процесс формирования личности, путём воздействия на воспитуемого воспитателей (в том числе родителей и учителей и т.д.) и каких-либо явлений окружающего мира и имеющий своей целью – создание гармонично развитой всесторонней личности.

Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Основные закономерности воспитания сосредоточены вокруг понятий: наказание, поощрение, и иногда вносят в этот список понятие личный пример. Сущности воспитания как педагогического процесса: выработать в личности воспитуемого гармонично сочетающуюся систему, помочь ему в своём развитии и обучении, привить социальные нормы и правила.

9. Система дополнительного образования, ее воспитательный потенциал. Многопрофильные объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности.

10. Основные идеи гуманистической педагогики: их влияние на формирование современной теории и методики воспитания.

Гуманистическая педагогика - направление в педагогической мысли, опирающееся на философию гуманизма и достижения гуманистической психологии.

Гуманистические идеи в психологию как науку внесли ощутимый вклад. Такие понятия как эстетическая культура личности и гармоничная личности имеют под собой основу таких идей. Психология, когда отделилась от философии, начала развиваться как самостоятельная наука, выносить свои научные догмы, вводя свои собственные психологические понятия и стремясь, как и некоторые философские направления и как наука объективная, находить закономерности, системность, синхронизировать знания о человеке. Тем самым стараясь полностью познать человека и «расставить» все его мысли в действия «по полочкам». Но человеческая сущность, т.е. личность, как и природа слишком многогранна и не предсказуема. И по влияние гуманистов в науку психология вносятся понятия душа и душевного, творчества и эстетика.

11. Педагогическая поддержка как особый подход к организации учебно-воспитательного процесса.

12. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования. Система педагогических наук.

наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);

Педагогика — единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский, А.В. Хуторской).

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Педагогика содержит разделы:

• общие основы педагогики,

• дидактика (теория обучения),

• теория воспитания,

• школоведение.

• история педагогики,

• социальная педагогика,

• сравнительная педагогика,

• педагогическая инноватика,

• военная педагогика,

• специальная педагогика (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика и т.д.).

13. Методы психолого-педагогического исследования: понятие, классификация, характеристика и возможности использования в вашей будущей деятельности.

14. Содержание образования как средство развития личности и формирование ее базовой культуры. Документы, определяющие содержание образования.

15. Методы воспитания, их классификация. Выбор методов воспитания и техника их применения.

16. Явление «сопротивление воспитанию»: сущность, основные проявления, методика преодоления.

17. Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы. Факторы и условия, влияющие на процесс воспитания.

18. Коллектив и развитие индивидуальности личности. А.С. Макаренко о значении коллектива в развитии личности, этапах и путях его формирования.

Макаренко считал каждого человека членом общества, достойным человеком, будь то образованный человек, уголовник, или ребёнок. Каждый человек является личностью. Поэтому и является членом общества, а значит и коллектива. Так же верно и обратное, если люди в коллективе достойно относятся друг с другом и уважительно обносятся к коллективу в целом, то такое общество неминуемо будет развиваться и приносить пользу каждому члену коллектива в отдельности.

19. Формирование нравственной культуры личности: задачи, средства и методы.

20. Экологическая культура личности. Цели, задачи, основное содержание экологического воспитания.

Экология – это правильность, чистота чего-либо, обусловленная гармоничным соотношением элементов, забота о такой правильности, чистоте. Экологическая культура личности – это, прежде всего такая гармонично устроенная система, в которой сочетание нравственных и эстетических элементов имеет минимальную долю «шума», мусора, каких-либо пустых знаний, либо знаний искаженных. Но в любом случае такие составляющие будут являться мусором, т.к. будут мешать и тормозить гармоничное развитие и обучение личности. Цель эковоспитания является помощь личности быть максимально гармоничной и в обладании эстетической культурой, как одного из элемента гармонии, а значит и простого человеческого счастья

21. Формирование эстетической культуры личности: задачи, средства и методы.

22. Умственное воспитание личности. Формирование мировоззрения.

Формирование мировоззрения – важнейший этап в самовоспитании и формировании человека как гармоничной личности. Мировоззрение – это свой собственный взгляд на жизнь, своя точка зрения, через которую проходит вся информация. И впоследствии человек формирует новые знания. Человек, не имеющий свое мнения, не задумывается о «фильтрации» информации, иногда считая этот процесс «нестоящим» (всё уже известно, спорить не с чем, и нужно лишь с чем-то или кем-то согласится), иногда считает, что какое-либо «такое мнение» может его изменить и его будут воспринимать по-другому, что очень нежелательно и по др причинам. Развитие мировоззрения – это тот этап в формировании личности, когда человек приобретает чувство самодостаточности, чувство «я» и чувство «я» в этом мире.

23. Основные дидактические концепции. Их достоинства и недостатки.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это обучение.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

25. Понятие о методах обучения и их классификация. Активные и интенсивные методы обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. АМО позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

АМО делятся на 2 типа. АМО 1-го типа включают в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

АМО 2-го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые.

26. Исторически известные и современные формы организации обучения.

27. Семья как фактор развития и воспитания личности ребенка. Современные проблемы детства и воспитания детей в семье.

Каждому человеку необходима семья. Т.к. прежде всего первичное воспитание, обучение и первичное осознание личности происходит через непосредственное воздействие людей, окружающего новорождённого. В первые годы жизни, когда маленький человек решает доверять этому миру, или нет, учится смотреть на мир и формирует свои первые ценности родители являются всем. Ребёнок, живя в семье, впитывается в себя всю систему ценностей своих родителей, их убеждения, их моральные нормы, их взгляды и т.д. Каждый человек несёт в себе идеи и задачи своих родителей. И расстаться с системой понимания жизни своих родителей может только через неимоверно сложную работу над собой. Современные проблемы детства в основном связаны с современными же негативными привычками и пристрастиями родителей (например, алкоголизм). Но это может быть и чрезмерная занятость родителей и нестандартность взглядов на жизнь (например, родители кришнаиты или металлисты).

28. Новые информационные технологии и их использование в процессе обучения.

29. Государственные образовательные стандарты среднего и высшего образования.

30. Обучение как процесс личностного развития и его исследования в дидактике. Средства обучения и их классификация.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это обучение.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.