- •36 Кризис первого года жизни
- •3 Периода достижения результата ребёнком:
- •42 П.Я Гальперин « Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления»
- •26. Структура и динамика личности в психоанализе.
- •X. Вернер, л.С. Выготский и другие психологи описали основные признаки, или критерии, развития. Наиболее важные среди них:
- •Метод наблюдения.
- •24. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка !
- •24. Стратегии и методы исследования психологического исследования ребенка.
- •29. Специфика психического развития ребенка.
- •40. Виды деятельности в дошкольном возрасте
- •21. Учебная деятельность мл. Школьника
- •30. Закон периодичности детского развития (д.Б.Эльконин).
Метод наблюдения.
Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Критерии:
Кто наблюдает: самонаблюдение (не применяется в работе с детьми до 10 лет, тк например могут преувеличивать красоту близкого человека и тп. ) и объективное наблюдение.
Метод объективного наблюдения – точное систематическое наблюдение в течение более или менее продолжительного времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях. Далее рассматриваем только его.
Позиция наблюдателя: внешнее наблюдение, включенное наблюдение, параллельное наблюдение (2 или 3 наблюдателя).
Систематичность наблюдения: Можно наблюдать все поведение ребенка, а можно только эпизоды.
Требования:
Выделение цели наблюдения. Она должна соответствовать основным задачам исследования.
Систематичность. В наблюдении не должно быть длительных перерывов. Чем меньше возраст ребенка, тем быстрее темп развития => перерывы должны быть минимальны. То же самое во время кризисов.
Объективность. Исследователь фиксирует только факты, а не их интерпретацию.
Незаметность для субъекта – ребенок, когда занет, что за ним наблюдают, ведет себя по-другому.
Этот метод имеет недостатки: невоспроизводимость, неоднократность, исследователь не может дать ответ о причинно- следственных связях, т.к. не вмешивается в условия. Поэтому наблюдение часто сопровождается экспериментом. Его цель- выделение причинно- следственных связей; берутся зависимая и независимая переменные => контрольная и эксперим группы.
Метод эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:
- постановка цели;
- планирование хода эксперимента;
- проведение эксперимента (сбор данных);
- анализ полученных экспериментальных данных;
- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;
Эксперимент предполагает два замера – претест (до изменения переменной) и посттест (после).
При работе с детьми очень важно, что у них может быть разное отношение к задаче: принятие, подмена задачи общением, отказ в силу бессмысленности для ребенка, подмена задачи своей, отказ в силу сверхсложности.
Виды эксперимента:
Естественный - проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
Лабораторный - проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой
Педагогический – оченивает развивающий эффект обучающих программ.
Метод беседы: стандартизированная (в соответствии с жестким планом вопросов) и клиническая (вопросы меняются в зависимости от ответа ребенка, направлена на подтверждение гипотезы).
Метод исследования продуктов деятельности (проективный метод, имеет ряд ограничений по возрасту, применяется только в дополнении с другими методами).
Метод изучения кросскультурных различий
Метод тестов (сравнение уровня ребенка с нормой)
Метод реконструкции онтогенетического развития ребенка
Биографический метод (анализируя дневники великих людей, можно сделать вывод о причинно- следственных связях развития личности ).
4. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Можно выделить две стратегии исследования психического развития, различающиеся в зависимости от представления о причинах развития – констатирующую и формирующую.
Констатирующая стратегия исследования исходит из представления о развитии как стихийном процессе, где объект развития- индивид. Любое вмешательство извне нарушает ход развития. Поэтому позиция исследователя внешняя, он только констатирует изменения. Недостаток: ограниченность возможностей выявления причин развития, ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.
Формирующая стратегия следует из нового взгялда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве со взрослым. Решающее значения для развития приобретает обучение. Объект развития не индивид, а ребенок в системе соц отношений.
Три основных этапа в развитии формирующей стратегии, они воплощены в особых методах исследования.
Генетико моделирующий метод Выготского. Формирующая стратегия здесь в форме моделирования сущностных сторон процесса становления ВПФ, воплощена в методике двойной стимуляции.
Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Форм стр: моделирование процесса преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность. Были установлены:
Зависимость уровня развития пс ф-ций от включенности в деятельность и от места, занимаемого в структуре деятельности
Общая логика интериоризации как процесса перобразования деят-ти
Метод планомерно- поэтапного формирования умственных действий и понятий, Гальперин. Напр на воспроизведение логического пути развитияпсих деят-ти. Проверка гипотезы о содержании и структуре форм псих. деят-ти.
5. «Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
Существуют три основные формы исследования психологического развития в онтогенезе: 1) поперечные срезы; 2) лонгитюдное или продольное исследование; 3) временное запаздывание.
Поперечные срезы- форма исследования, основанная на одновременном, сравнительном изучении испытуемых разных возрастов. По срезам осуществляется реконструкция целостной картины психического развития в онтогенезе. Главное достоинство- экономичность, относительно низкая трудоемкость. Недостатки:
Критерии возраста: возр группы формируются по хронологическому признаку, это не гарантирует единство психологич возраста
Опасность усреднения данных. Должны быть включены кризисы => необходимо дополнять лонгитюдным методом.
Проблема реконструкции недостающих возрастов. 6 и 10, что посередине? Если часто иссл, это превратится в лонгитюд.
Проблема смешения когортных(когорта- поколение одного исторического времени) и возрастных изменений. При сравнении двух возр групп нужно четко различать, что обусловлено историческими особенностями, а что- собственно возрастно- психологическими. Напр. образование 70-летнего человека, который начал получать его в середине 1930-х годов, и образование 30-летнего человека, приступившего к нему в конце 1970-х, во многом сильно отличаются. Можно сказать, что когорта 30-летних во многом сильно отличается от когорты 70-летних.
Лонгитюд предполагает систематическое исследование психич развития одного и того же испытуемого или группы испытуемых на протяжении достаточно продолжительного периода времени.Основное достоинство лонгитюда- выявление кризисов и целостной картины развития. Недостатки:
Дороговизна и трудоемкость
Опасность утраты реперзентативности выборки в силу того, что часть испытуемых выбывают из исследования.
Эффект научения испытуемых вследствие неоднократного повторения одних и тех же методик зашумляет эффекты собственно развития
Смешение возрастных и когортных различий
Оба метода реализуют констатирующую стратегию, это минус.