42 П.Я Гальперин « Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления»

Мы признали, что с общебиологической т.з. психика является вспомогательным аппаратом поведения. Мы полагаем, что процессы психологии нечто иное, как сублимированные предметные действия, а образы - суть продукта действия с объектами, представленная в этих образах. Психологические механизмы действия – ориентировка. Процесс формирования действий и понятий : их заключительное качество,Ю успешность их дальнейшего применения- все зависит от того, как построена ориентировочная часть.

Схема, алгоритм, изображение.

Схема и алгоритм превращается в понятие ( решение системы задач).

Учебная карта убирается. Ориентировка в речи. Суждения, рассуждения.

«Внешняя речь про себя».

Внутренняя речь.

Итак, ничего не заучивается, все усваивается только в действии. Считается, что настоящие понятия образуются в 10-12 лет. Возможно сформировать их раньше, но но в любом случае остаются:

Отношение условий, на которые ориентируется ребенок.

Отношение полной ориентированной основы к полной системе условий, обеспечивающих формирование умственных действий и понятий с заданными свойствами.

Гальперин утверждает, что вся психика человека задается из вне, все ее структуры подлежат усвоению, а усвоение происходит только через собственную деятельность. Но она должна быть сформулирована и организована по-разному. Чаще всего плохая организация предшествует хорошей.

Принципиальный недостаток метода- ограничен наблюдением и констатацией, но не раскрывает почему исследователь действует именно так. Не выявляется вся система условий, определяющая ориентировку человека.

Метод срезов (метод поперечных срезов) - относится к методам организационным. Исследование организуется как работа с людьми разных возрастных групп - как бы с выполнением срезов на различных возрастных уровнях. При достаточном количестве представителей каждой группы можно выявить обобщенные характеристики на каждом уровне и на этой основе проследить общие тенденции возрастного развития.

Этот метод иногда противоставится методу лонгитюдному; что вполне правомерно. Каждый имеет свои преимущества: если метод срезов позволяет охватить исследованием больше людей и потому получить более надежные данные, то метод лонгитюдный позволяет зафиксировать оттенки индивидуального развития. Практически эти методы выступают как взаимно дополнительные.

4 вопр

Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических  законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных

форм и способов деятельности

Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.

Согласно Выготскому, психическое развитие – это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Задача психолога – проследить усвоение идеальных форм.

Идеальная форма развития заключается в гладком протекании всех возрастных стадий развития и кризисов, а на самом деле стадии проходят не гладко, а скачкообразно. Высшие психические функции возникают первоначально, как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в последствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Законы психического развития.

Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических  законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности

Высшие психические функции — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково–подкорковую) и горизонтальную (корково–корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому–либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.

Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.