32.Динамические процессы в малых группах.Соц-псих.Климат в группе.

Групп динамика-процессы, изуч малые группы..К динам.процессам относяться:развитие группы,групповое влияние-лидерство,принятие групповых решений,конфликты. Конформизм – изм повед или установок личности в результате реального или воображ давления группы. Виды: 1. Внешний кон-м –де­монстративное подчинение мне­нию большинства с целью за­служить одобрения или избежать наказания. 2. Внутренний – дей­ствительное преобразование ин­дивидуальных установок в соот­ветствии с мнением большин­ства, кот рассматривается как более правильное. 3. Нонкон­формизм – стремление чел-а во всём противоречит греппе. Причины:индивидуализм,самоутвеждение,стремление к лидерству. Альтернатива-самостоятельность чел.факторы,влияющие на поведение чел.: : 1. Слож­ность заданий 2. размер группы (3-5чел) 3. сплочённость группы 4. публичность ответа 5. лично­стные факторы (занижена само­оценка).6)Лидерство-процесс,по средствам которого опр.члены группы мотивируют и ведут за собой группу. 1теория-чел.обл.опр. чертами:инициативность,общительност,интуизм.2теория-ситуативная-лидером становиться чел,который придумывает решения необх,для решения опр.проблем.3теория-антетическая-субъект упраления группой.Стили лидерства: авторитарный, демократический ,либеральный.4)процесс принятия групповых решений.Формы гр.дисфункций:совещание,метод синектики-зачинщики дискуссии. –Мозговой штурм:гинираторы,критики.В ходе групповой дисфунции группа принимает усредненное решение-компромисс,разделение на 2 противоположных лагеря.Недостатки:подавление творческих идей.дифузия. СПК-хар-ка м\л отнош в группе с содерж кот явл совокупность псих процессов кот способствуют или препятствуют групп деят.Ф-ры опр. СПК:1)макросреды-фон:эконом.ситуация,общественно-полит.ситуация,уровень жизни.2)микросреды-матер.условия среды.Благопр.климат-состояние удовлетвор.отношения с коллегами,улучшают настроение.Неблагопр.- не удовл.работы отношениями с коллегами.

33.Психология управления

Псих упр-наука кот изуч псих особ управленч деят. Объектом явл люди вход в разнообр организац структуры управления.Предметом-псих закономерн в управленч деят, псих отнош между субъектом и объектом управления. Основной целью явл анализ психособ управленч.деят для повыш её эфективн. Осн.проблемы: повыш порыес компетентности руковод, совершенств стилей управления, профес подбор менеджеров, преодол стрессовых ситуаций. Подходы к управл: процессный-изуч осн функции управл, системны-рассм как систему, ситуативный, колич.Управление-целенаправл возд на опред объект.

34.Процесс и сист управл.Психол управл деят.

Процесс-вкл в себя функции, принципы, методы управл.Функции-посл-ть управл действий. Осн функции: планирование, организация деят, регулирование, мотивация, контроль.Второст функции: обеспеч эфективн труда, подержание дисциплины, расстановка подчин с их особ. Функции руковод: повыш удовл к труду, регулирование м\л отнош, разрешение конфликтов. Принцип управления: принцип единоначалия, принцип соотнош, вознагражд.Сист управления: субъект управления, объект упр, цели упр, функции и методы упр.Психол проявл в след: на предприятиях формир службы управл персоналом, включ психологов, в вузах вводятся дисциплины псих управл. Осн приёмы и методы: гуманиз труда. псих стимулир, профес отбор людей, профес обучение персонала.

35Личность и рганиз как объект управления

Субъект-тот кто осущ управление.Объект-люди на кот направлено управл возд.Личность как объект управл-процесс возд осущ с помощью прямых методов возд и косв. Организ как объект управл- соц группа, объедин опред кол-вом людей для осущ целей совмесной деят.Структура: организ, бюрократитическая, соц-демограф, профес, реформальная.

36Руководство и лидерство

Руководство-процесс правового возд на своих подчин.Руковод-чел на кот возложены функции управления. Лидерство-процесс псих воияния одного чел на др людей.Лидер-самый авторит чел группы имеет право принимать решение и признаёт преимущ в статусе. Сх-во руковод и лидера: выполняют функцию организ деят, осущ соц влияние различными способами, использ отнош субардинации.Различия: руковод использует офиц санкции а лидер псих санкции, руковод регулирует офиц руководство, руковод офиц назн либо выбирается а лидер в ходе деят.Стихии управл-сист хар-ных методов приёмов и действий руковод ппо отнош к подчин. Стили управления: 1автолитарный-концент власти у одного руковод.всё делает сам 2либеральный-миним влияние руковод в деят 3демократич-руковод советуется с подчин.

Билет37 Псих принятия управленческих решений.управленческое общение

Управленч решение- выбор, кот осущ руковод для того, чтобы исполнить свои должностные обязаности.Осн треб: 1если решение явл крупным, то оно должно быть научно обосновано. 2юридич. правомощность, 3эфективность, оптим, своеврем. 4конкретность, простота, ясность. Виды: 1интуитивные, 2рациональные-представл. собой анализ решений, осущ окончат выбор. 3индивид.- руководитель приним решение сам 4колегиальные- явл консульт, обращ к сотрудникам. 5колективные- выносятся на обсужд. Управленч. общение-общение, с целью руководства людей.Осн стили: дерективный-руковод использует прямые методы возд. демократич-косв методы возд.Слушанья: нерефлексивные-представл собой максим сосредот на речи собеседника и миним вмешат. рефлексивное- происходит при активной обратной связи. Правила убежд: 1правило Гклера 2правило сократа 3правило паскаля. Правило конструктивной критики: 1прежде чем критиковать, нужно найти за что можно похвалить 2выслушать объяснение 3критик поступки, а не личность 4не сравнивать критик с др людьми 5сохранять ровной тон

Билет 38.Возникновение и развитие педагогических идей.Объект и предмет педагогики.

Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена английским естествоиспытателем Ф.Бэконом (1561-1626). Я.А.Коменский (1592-1670) фундаментальными теоретическими трудами существенно упрочил ее научный статус. Он развивал сформировавшиеся в эпоху Возрождения идеи гуманизации воспитания и уважительного отношения к детям; выступал за всеобщее образование и единую для всех учащихся школу; разрабатывал принципы природосообразности воспитания. Источниками развития педагогики являются: 1) многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; 2) философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; 3) текущая мировая и отечественная практика воспитания; 4) данные специально организованных педагогических исследований; 5) опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях. Объект– это то, что противопоставляется субъекту, на что направлена его познавательная или иная деятельность. Объектом педагогики является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.Предмет – это то, что изменяется в деятельности. Данная категория обозначает некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе познания мира. Главное отличие предмета от объекта состоит в выделении свойств и признаков.Педагоги-исследователи по-разному подходят к определению предмета педагогики. П.И. Пидкасистый считает предметом педагогики воспитательную деятельность, осуществляемую в учебно-воспитательных учреждениях; И.Ф. Харламов – воспитание человека как особую функцию общества; Б.Т. Лихачев – объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальную общественную воспитательскую практику формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. Согласно В.А. Андрееву, предметом педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Билет 39.Стуктура и отрасли педагогических знаний.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: А)общая педагогика, исследующая основные закономерности образования. Общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения);3) теория воспитания; 4) школоведение. Б)возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; В)коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); Г)частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; Д)история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; Е)отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).История педагогики — отрасль педагогики, исследующая исторические этапы развития педагогических идей и взглядов. Педагогика высшей школы — отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования.Школьная педагогика — отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе. Коррекционная педагогика — отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и деятельности. Профессиональные педагогики — отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.Педагогика неформального образования — отрасль педагогической науки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания. Педагогика образования взрослых — отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.Методология и теория педагогики — специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем

Билет 40.Место педагогики среди других наук. Методология педагогики.Педагогика развивалась в русле философских знаний о человеке и обществе, но в XVI-XVII вв. она отпочковывается от философии, став самостоятельной наукой, означающей науку о законах воспитания, о передаче опыта одного поколения другому, наукой о процессе воспитания и обучения не только детей, но и взрослых. Общими для философии и педагогики являлись система взглядов на мир и место в нем человека, на место человека в обществе. Педагогика как частная наука философии сосредоточилась только на проблемах человека, личности и общества, воспитании, образовании и обучении, идеале воспитания, идеале личности в обществе. Она стала наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Для этого наука и сам исследователь должен опираться на систему принципов и способов организации, построения теоретической (научной) и практической деятельности, т.е. на методологию. Методология с одной стороны, учение о принципах организации, формах и методах научного познания, а с другой — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека.С учетом всего этого методология педагогики — учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Выделяют четыре уровня методологического знания (по Э.Г. Юдину):1)Высший, философский уровень: его содержание составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления,.2)Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных .3)Конкретно-научная методология — совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине.4)Технологическая методология представлена методикой и техникой исследования. Конкретно-научная методология педагогики представлена следующими основными подходами: Целостный подход. Личностный подход в педагогике означает признание социальной, деятельной и творческой сущности личности. Деятельностный подход в педагогике вслед за философией и психологией утверждает, что деятельность — основа, средство и фактор развития личности. Полисубъектный подход в педагогике следует из того, что личность, есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Культурологический подход утверждает, что педагогический процесс должен быть организован как освоение ребенком культуры современного общества во всех ее аспектах. Аксиологический подход означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, в том числе ценностей образования и педагогической деятельности. Этнопедагогический подход в педагогике призывает учитывать, что ребенок живет в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. Антропологический подход это системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания в процессе организации и осуществления педагогического процесса

Билет41Образование как социо-культ феномен

Образов-передача важнейших жизненно-необход сведений и трудовых навыков посредствлм обучения и воспитания.Функции: 1воспроизводства- напр на воспр-во культуры, общ опыта; 2развития- напр на развитие личности чел.Модели совр образ: традиц-напр на формир чел знаний, умений. Иновац-соотв функции развития, овладения деят, развития способностей.Образов использ в 2 знач: образов-процесс и результат усвоения общ опыта в виде научных знаний.Образов-сист учреждений различного типа и уровня. Нац сист образов: дошк образов, общее среднее, профес-технич, среднее спец, высшее образов, подготовка научных кадров, повыш квалификации, спец учреждения(колонии, интернаты), самост образов. Формы обучения: дневная, вечерняя, заочная, дистанц.

Билет42Совр сост образования

Положит.тенденции образов: демократиз-обеспеч. доступности образов, расшир ситемы высшего образов, информатиз образов. Отриц: низкий уровень образов в школе, отриц влияние на здоровье, единообразие образов процесса.Тенденции высшего образов: сущ меняются задачи и цели высшей школы, высшее образов становится доступным, переход на 3х сткпенч моднль специальностей: 1ст-готовят спец. среднго звена, 2ст-даётся законч образов получ образов в магистратуре, 3ст-после оконч магистратуры. Реформир высшей школы тенденции: сокращ сроков получ образов, приём в вузы по цт, использ тестового контроля, увелич самост работы студента.

Билет43 Осн фак-ры развития личности.Обуч как уеленапр процесс формир личности.

Развитие-процесс колич и кач изм чел.(биолог., социальное).3фактора: наследств-передача от родит опред особенностей, соц.среда-макросреда и микросреда, воспитание-возд на развитие личности конкретных и соц условий. Обучение-процесс непосредств передачи и приёма общ опыта во взаимод педагога и учащихся. Образов вкл 2процесса: преподование, учение. Стр-ра: 1Цели обучения: образов, воспит, развив.2Принципы: класич, совр, принцип опоры, содержание обучения, методы обуч.3методы: словесный, наглядный, метод демонстрации, практич методы, ср-ва обуч, формы организ обучения. Педагогич.технология- сист действий связанная с решением педагог задач: традиц, технология проблемного обуч, технология програмир обучения, технол дистанц обучения.