3.Причина конструирования содержания образования и его компонентов.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

4. Учебный предмет. Соотношение науки и учебного предмета в содержании образования.

Учебный предмет (учебная дисциплина) — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений. Является основной структурной единицей учебно-воспитательного процесса, одним из средств реализации содержания образования в системе общих образовательных и профессиональных учебных заведений. Перечень и взаимосвязи У. п., их распределение по годам обучения или отдельным периодам учебного года определяются учебным планом конкретного учебного заведения.

Каждый учебный предмет имеет ведущий компонент. Это могут быть научные знания (физика, химия, биология и др.), способы деятельности (иностранные языки, черчение), способности к определенному восприятию действительности (изобразительное искусство, музыка). Содержание У. п. обусловлено спецификой объекта изучения.

4. Новая концепция типологии учебных предметов (л.Я. Зорина, и.К. Журавлев).

И. К. Журавлев и Л. Я. Зорина в дидактической модели учебного предмета выделяют основной блок и блок средств. Основной блок – это то содержание, ради которого учебный предмет изучается в школе. Блок средств обеспечивает освоение данного содержания.

В зависимости от того, какой компонент в основном блоке является ведущим, строят типологию учебных предметов. В одних дисциплинах ведущим компонентом выступают научные знания (физика, химия, биология и др.), в других – способы деятельности (иностранный язык, черчение, физкультура…), в третьих – определенное видение мира (изобразительное искусство, музыка). В некоторых предметах ведущими оказываются два компонента (математика, литература, родной язык).

В блок средств включаются вспомогательные знания (логические, методологические, философские, историко-научные, межпредметные и оценочные), способы деятельности и определенные формы организации процесса обучения. Если ведущим компонентом являются способы деятельности, то в блок средств входят предметные научные знания и вспомогательные способы деятельности.

Эта типология перед другими имеет то преимущество, что позволяет дифференцировать методическое обеспечение учебного процесса по каждому предмету. Так, не все гуманитарные предметы (например, история и литература) имеют общую методику. То же можно сказать и о предметах естественного цикла. Специфика учебного предмета прослеживается и на всех звеньях учебного процесса.