30/31. Виды и формы внеклассной работы по литературе.

Составная часть учебного процесса. Самостоятельное чтение учеников. Цель - приобщить к чтению, совершенствовать читательскую культуру. Оно организуется на тех же дидактических принципах, что и урок литературы. Уроки внеклассного чтения должен быть сопряжены с основным курсом литературы. Это делается по 3 направлениям: по персоналиям; жанрам; по теме, идее. Программы не регламентируют количество таких уроков. Учитель сам выбирает, когда их проводить (не менее 2 уроков в четверть). Они должны носить форму диспутов, путешествий, портретов, гостиных. Оценки не ставятся, но по усмотрению учителя можно. Возможно ведение читательского дневника.

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики — эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся. Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информа- ционного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей (Проблемы социологии и психологии чтения. — М., 1975. — С. 40). В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой — к раздумьям и размышлениям. Уединение — это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974. — С. 206).

В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса.

В старших классах особенно важной становится задача развития личностного подхода к литературному произведению, самостоятельности эстетических оценок. Интересы старшеклассников, в том числе и читательские, уже сформировались. Недооценка этого факта при планировании уроков внеклассного чтения, выборе произведений для обсуждения и форм проведения уроков может привести в результате к отчуждению между учеником и учителем.

Обычно учителя-словесники планируют проведение уроков внеклассного чтения между отдельными темами, связывая эти уроки с изучением программного материала. Однако такая обязательная их увязка с основным курсом не всегда необходима. Достаточно «независимыми» могут быть «библиотечные уроки», обзоры новинок литературы, а также уроки внеклассного чтения, посвященные писателю-юбиляру или интересной журнальной публикации.

Наиболее последовательно реализуются в школьной практике проблемно-тематические связи между уроками по основному курсу и уроками внеклассного чтения. Чаще всего учителя переносят обсуждение проблем, поднятых в произведениях, изучаемых по   программе, и на уроки внеклассного чтения. В старших классах таким образом связываются классика и современная литература, исследуются преемственность, традиции и новаторство в решении русскими писателями «вечных вопросов».

На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи. При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.);

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).

32. Методика организации и проведения факультативных занятий. Задачи. Типы программ. Формы работы. Оценка знаний.  Факультативное занятие - часть учебной работы, которую еще называют спецкурсами. Цель - расширить знакомство учащихся с наиболее значимыми явлениями историко-литературного процесса, с основными закономерностями словесного искусства, открыть простор для развития склонностей и способностей учеников. Основные принципы организации: добровольность, избирательность, научность, системность. Включают обычно от 10 до 25 учащихся,  на них может прийти каждый желающий. Факультативное занятие проводится раз в неделю как сдвоенные уроки в рамках школьного расписания или вне его. Основные виды деятельности учащихся: исследовательскя работа, самостоятельная работа. Форма проведения: урок-лекция (редко), семинар, исследование, конференция. Темы могут быть монографическими и обзорными, обобщающими и конкретизирирующими. Расширяется на факультативных занятиях: знакомство с критической литературой, рамки словарной работы, выразительного чтения, устных выступлений, письменной речи. Главный принцип построения занятий - хронологический. Этапы изучения: вводное занятие, основной материал, итоговое занятие. Факультативные занятия также должны быть связаны и с внеклассной работой (вечера, выставки).

Сейчас вводятся элективные курсы в школах с профильным обучением. Их цель -  в 9 классе подготовить к выбору профиля класса,  в 10-м - соориентировать в выборе профессии. Могут занимать  6-17 часов, так как ученики должны посетить несколько курсов за год (3-4). В 10-11 кассах они рассчитаны на 17-34 часа. Формы и методы те же, например, формы организации деятельности: коллективная, групповая, парная, индивидуальная. Для таких курсов существуют специальные программы.

28. Формы работы над устной и письменной речью учащихся в процессе изучения литературы. Педагогическая риторика.  Активная форма обучения, так как слово учителя: выстраивает систему знаний, обладает убедительностью и формирует мировоззрение; вызывает эмоционально-эстетическое отношение учащихся; средство формирования устной и письменной речи; средство стимулирования самостоятельной работы учащихся на уроке и вне его. Выделяют 2 вида лекции в старших классах: 1) лекционный цикл для параллели, 2) урок-лекция - проводятся по плану, определяеммому учителем. Проводятся с 9 класса. Целесообразно отбирать для них обзорные темы, вопросы теории литературы, биографический материал, произведения с обзорным изучением, обобщение материала. Лекция неотделима от деятельности учащихся. Школьная лекция может сочетаться с разными видами самостоятельной работы учащихся: участие в беседе, соощение учащихся, работа с учебником, художественным текстом, выразительное чтение, демонстрация произведений других видов искусства, записи лекции.

Отличительня особенность школьной лекции - проверка выполненного задания. Ученики должны знать требования к ответу. Ответ оценивается по 3 направлениям: 1) правильность понимания темы и отбор материала, 2) композиция, 3) культура речи, выразительность. Этап проверки переходит в этап интенсивной работы. Деятельность учащихся совершается в трех формах: 1) восприятие материала, 2) участие в самой лекции - доклад, сообщения, 3) самостоятельная работа во время слушания лекции (конспектирование, составление плана и т.д.). Виды самостоятельной деятельности определяется характером материала и целью урока: 1) лекция обращена к разуму - различные роды записи: план, конспект, тезис. 2) обращена к разуму, но включает в себя выразительное чтение, демонстрацию произведений разных видов искусства. Допускается вести рабочие записи - важные моменты отмечать. 3) к эмоциям, дети отвечают на проблемные вопросы. В конце урока тезисы и планы прочитываются и совершенствуются. Конспекты выборочно проверяются учителем.

Письменная речь, по сравнению с устной, имеет ряд особенностей. Ученик может сосредоточиться, больше подумать, чем когда говорит, может исправить. Но письменная речь - более трудная проблема. Цель - научить строить высказывание в разных жанрах. Виды письменных работ: изложение, сочинение, тезисы, планы, конспекты, письменные ответы на вопросы. Самым распостраненным видом в 5-8 классах является пересказ или изложение. Бывает подробное и краткое. Это не письмо наизусть. Оно тренирует память, воображение, способность рассуждать. Могут быть целевые установки: изменить лицо рассказчика, ввести рассуждение и т.д. Методика: целевая установка и чтение текста; если изложение обучающее, то беседа, запись цитат; составление плана; повторное чтение. Сжатое изложение требует умения отбирать самое важное. Методика: чтение текста, вопрос на который нужно дать ответ, план и размер работы, написание.

Сочинение показывает, насколько учащиеся овладели умением излагать освоенный материал. Занимает главное место в системе письменных работ. Необходимы специальные уроки по подготовке к сочинению. Надо определить главное, идею. Сочинения имеют разную классификацию по сточнику информации: на литературную тему, не на литературную тему. По способу собирания материала: на материале наблюдений, художественного текста, по картинке. По цели: обучающие, контрольные, экзаменационные. По способу: письменные, устные. По месту выполнения: домашние, классные, классно-домашние, домашне-классные. Урок обучения сочинению имеет структуру: 1) сообщение цели урока, 2) беседа о теме сочинения, 3) определение особенности жанра и стиля 4) анализ корректирования собранного материала, 5) составление плана, 6) подбор материала, 7) языковая подготовка (работа над образами, средствами, синтаксическими конструкциями). Методика сочинения по Колокольцеву: 1) сообщение темы, ее анализ. 2) работа над планом, 3) работа с текстом художественного произведения по плану (подбор материалов), 4) языковая работа, 5) работа над черновым вариантом, 6) обсуждение работы, 7) совершенствование чернового варианта, 8) написание окончательного варианта. Этап рефлексии обязателен.