3. Отражение чувства одиночества и включенный в этот контекст поиск друга.

Например, «… жил-был зайчонок *** (*** – длительная пауза) он был одинокий… вышел из дома, а там *** ежик, и он с ним подружился» (Картинка «Зайчонок в темной комнате»). Как правило, дети отражают в рассказах две ситуации: ситуацию одиночества и ситуацию дружбы, которая противопоставляется первой. В данном фрагменте ребенок демонстрирует чувство одиночества и ненужности. Активность его позиции заключается в преодолении сложившейся ситуации одиночества, что в тексте отражено как выход («вышел из дома»). Длительная пауза, возможно, указывает на поиск ребенком способа изменить эту ситуацию. Далее внешние силы, обстоятельства («…а там…») помогают ребенку обнаружить объект дружбы (ежика). Образ ежика можно рассматривать как конкретный объект любви и симпатии (мать, отец), так и обобщенный, символизирующий источник любви и симпатии (значимых взрослых или сверстников).

Потребность в позитивном исходе ситуации взаимодействия с родителями

Не получая родительской любви, ребенок стремится изменить неблагоприятную семейную ситуацию на противоположную, благоприятную. В детских рассказах это выражается в потребности в позитивном исходе. Потребность ребенка в позитивном исходе ситуации взаимодействия с родителями проявляется в динамике рассказа (от негативной, плохой жизни к позитивной, хорошей). В этих случаях, как правило, дети противопоставляют в рассказах реальную и идеальную ситуации взаимоотношения с родителями. Можно выделить следующие признаки отражения потребности в позитивном исходе в детских рассказах:

1. Позитивные изменения происходят независимо от действий ребенка.

Например, «…маленького кенгуренка папа поругал за то, что он вылез из кармашка, и мама тоже не разрешила выходить на улицу *** потом они жили хорошо» (Картинка «Кенгуру с кенгурятами»). Здесь мы наблюдаем противопоставление ситуаций наказания и «хорошей жизни». Границей между реальным и идеальным является длительная пауза. Но этот фразовый фрагмент демонстрирует нам не только потребность ребенка в позитивном исходе, но и наличие наказаний ребенка со стороны родителей за нарушение им определенных норм поведения («вылез из кармашка» и «мама тоже не разрешила»). В этой ситуации имеет смысл говорить и о фрустрации потребности ребенка в автономии. «Хорошие отношения» в этом случае восстанавливаются независимо от активности ребенка.

2. Позитивные изменения ситуации, обстоятельств, происходят благодаря активности самого героя (ребенка).

Например, «…жили они очень хорошо, но у них как надо не было дома…, и медвежонок ушел искать новый дом…» (Картинка «Медведи в затемненной пещере»). Данный фрагмент указывает на амбивалентность восприятия и отношения ребенка к семейной ситуации, что отражается в построении фразы: преувеличению «очень хорошо» противопоставляется «как надо не было». Причем, «как надо» можно рассматривать в значении «я хочу». Другими словами, это сообщение можно сформулировать так: «Я хочу, чтобы было хорошо, но того, что я хочу, нет». Далее следуют конкретные действия ребенка (поиск нового дома) по изменению не удовлетворяющей его ситуации. В определенном смысле мы можем говорить здесь о демонстрации ребенком жизненной стратегии, где важным образованием становится опора на самого себя.