9. Адекватность суперэго, проявляющаяся в "наказании" за "преступление"

Соответствие избираемого наказания нанесенной обиде дает нам возможность определить степень "строгости суперэго"; герой-убийца в рассказе психопатической личности может получить в качестве урока на будущее не более чем легкое внушение, тогда как невротик может составить рассказы, в которых героя случайно или умышленно убивают или калечат, или герой умирает от болезни, следующей за незначительным проступком или проявлением агрессии. С другой стороны, у невротиков также часто встречается неинтегрированное суперэго, иногда слишком строгое, а иногда слишком снисходительное. Определение обстоятельств, при которых можно ожидать чрезмерную строгость суперэго, а также тех, в которых оно, вероятно, будет слишком снисходительным конечно, непростая задача. Однако таким образом можно получить существенную дополнительную информацию об испытуемом.

10. Интеграция эго

Это важная для изучения переменная, так как во многих ее аспектах проявляется общий уровень функционирования эго. Насколько ребенок способен на компромисс между мотивами и требованиями действительности, с одной стороны, и командами его супер-эго, с другой? Адекватность решения героем рассказа проблем, с которыми его сталкивает рассказчик, является важным в применении САТ аспектом этой переменной.

В данном случае нас интересуют также формальные характеристики: может ли испытуемый составить соответствующий рассказ по когнитивному стимулу картинки или он полностью игнорирует стимул и составляет рассказ, не имеющий никакого явного отношения к изображению, потому что он недостаточно развит и слишком занят собственными проблемами, чтобы воспринимать окружающую действительность? Получает ли испытуемый удовлетворение и освобождение от тревоги, вызываемой тестом, давая очень стереотипные ответы, или он достаточно интеллектуально развит, чтобы подойти к заданию творчески и составить более-менее оригинальные рассказы? Может ли он, составляя рассказ, достичь разрешения адекватного, полного и реалистичного разрешения конфликта в рассказе и в самом себе; либо процесс его мышления становится неструктурированным или даже нарушенным под влиянием этой проблемы? Может ли он перейти от прошлого, составляющего канву рассказа, к его разрешению в будущем? Это будет зависеть от возраста ребенка, а также от его индивидуальных особенностей.

Эти наблюдения, наряду с динамическим диагнозом, получаемым на основании контент-переменных, дают инструмент для возможного отнесения испытуемого к одной из нозологических категорий, что и является основными результатами применения САТ.

Полезно учитывать, что с формальной точки зрения задание, которое должен выполнить испытуемый - это составление рассказов по картинкам. Мы можем судить об его адекватности, силе эго и других переменных с точки зрения его способности и способа выполнения задания. Конечно, адекватность эго и его различных функций должна рассматриваться с учетом возраста. Необходимо рассматривать все разнообразие эго-функций, таких как мотивационный контроль (по развитию рассказа и его концу), фруст-рационную толерантность (по адекватности поведения героя.), толерантность к тревоге, перцептивную и моторную адекватность и др.

Диагностика Эго-функционирования

Основными факторами являются:

(а) различие между внутренними и внешними стимулами;

(б) точность восприятия (включающая ориентацию во времени и пространстве и интерпретацию внешних событий);

(в) точность диагностики внутренней реальности (психологическая наблюдательность и осведомленность о внутренних состояниях).

Кара

(а) готовность к вероятным последствиям направленного определенным образом поведения

(б) предвидение, предвосхищение возможных опасностей, наказуемых законом провинностей, социальной цензуры, неодобрения или несоответствия);

(в) степень, в которой наблюдаемое поведение отражает осознанность этих вероятных последствиям.

Чувство реальности мира и "Я". Составляющими его факторами являются:

(а) степень, в которой внешние события переживаются как реальные и как входящие в знакомый, привычный контекст (уровень дереализации, deja vu, состояния, подобные трансу);

(б) степень, в которой тело (или его части) и его функционирование, а также поведение переживаются как хорошо знакомые, близкие испытуемому, не навязанные извне и как принадлежащие индивидууму или исходящие от него;

(в) уровень развития индивидуальности, уникальности, чувства "Я" и самоуважения;

(г) уровень, отражающий, насколько Я-репрезентация личности отделена от ее объектной репрезентации.

Регуляция и контроль мотивов, эмоций, импульсов,

(а) Непосредственность выражения импульсов (от примитивных действий через невротическое поведение к относительно непрямым формам поведенческой экспрессии);

(б) эффективность задержки и управления, уровень фрустрационной толерантности, а также степень, в которой производные мотива направляются посредством идеации, выражения эмоций и наблюдаемого поведения.

Объектные (или межличностные) отношения. Их составляющими являются:

(а) степень и вид отношения к другим и погруженности в них (с учетом тенденций к избеганию, нарциссическому "Я "- отношению, нарциссическому выбору объекта или взаимному выбору);

(б) степень, в которой на существующие взаимоотношения адаптивно или дезадап-тивно влияют или накладываются как шаблоны более старые отношения, а также степень, в которой существующие в настоящее время взаимоотношения служат зрелым целям настоящего, а не незрелым целям прошлого;

(в) уровень восприятия личностью других как самостоятельно существующих, а не как продолжение себя;

(г) степень, в которой испытуемый может поддерживать объектное постоянство, (т.е. поддерживать взаимоотношения в течение длительного времени и преодолевать как физическое отсутствие объекта, так и фрустрацию, страх и враждебность, имеющие отношение к объекту).

Мыслительные процессы. Компонентами являются:

(а) адекватность процессов, которые адаптивно руководят мыслью и питают ее (внимания, концентрации, антиципации, формирования понятий, памяти, речи);

(б) относительное влияние на мыслительный процесс первично-вторичных процессов (степень, в которой мышление нереалистично, нелогично и/или небрежно).

Адаптивная регрессия на службе эго.

(а) Первая фаза колебательного пронесся: релаксация перцептивной и концептуальной остроты (и других видов эго-контроля) с сопутствующим увеличением степени осознанности ранее предсознательного и бессознательного содержаний;

(б) вторая фаза колебательного процесса: появление новых образований, увеличивающих адаптивные потенциалы как результат креативных интеграции.

Защитное функционирование,

(а) Уровень адаптивного или дезадаптивного влияния защитных процессов на идеацию и поведение;

(б) степень эффективности этих защитных механизмов (уровень проявления тревоги, депрессии и/или других дисфорических эмоций, характеризующих слабость защитных механизмов).

Стимулъный барьер. Составляющими факторами являются:

(а) порог, чувствительность к или осознанность влияния стимулов на различные сенсорные модальности (в основном экстернальные, за исключением боли);

(б) природа реакции на сенсорную стимуляцию различных уровней, в терминах степени дезорганизации, избегания или активных адаптивных механизмов, используемых, чтобы справится с ними.

Автономное функционирование. Компонентами являются,

(а) степень свободы от нарушений аппарата первичной автономии (функциональных расстройств зрения, слуха, внимания, речи памяти, научения или двигательной функции);

(б) степень свободы от нарушений аппарата вторичной автономии (нарушений привычных паттернов поведения. Приобретенных сложных Умений, трудовых навыков, хобби и интересов).

Синтетико-интегративное функционирование,

(а) Уровень примирения или интеграции несхожих или потенциально противоречивых аттитюдов, ценностей, эмоций, поведения и представлений о себе;

(б) уровень активного сведения воедино и интеграции физических и поведенческих характеристик, как противоречивых, так и непротиворечивых.

Мастерство-компетентность,

(а) Компетентность, реализация личностью ее способностей; взаимодействовать со средой и овладевать ею;

(б) чувство компетентности, ожидание личностью успеха, или субъективная сторона реальных поступков насколько личность уверена в том, что он может совершить).

Для показателя эго-функционирования ( Ego function Assesment — Е F А) были установлены психометрическая надежность и валидность на 7-ми или 13-балльной шкале. Со времени ее опубликования для показателя ЕFА было найдено большое количество применений.

Перечень адаптивных механизмов в рассказах CAT

Перечень адаптивных механизмов. Общая сумма защитных механизмов .

Этот перечень позволяет быстро сделать вывод как о количестве и качестве защитных механизмов испытуемого, так и о наиболее часто даваемых отвегах. Приведенные категории лежат в континууме "высокий контроль и ограничение - дезорганизация и потеря связи с реальностью"

Указания по подсчету баллов:

В перечне поставьте специальные отметки напротив пунктов, если в рассказе наблюдается любое проявление того или иного феномена. Рассказ анализируется по семи категориям и, за исключением показателей, напротив которых сделаны специальные отметки, каждый рассказ может получить больше одного балла по любой категории.

После того, как все рассказы проанализированы, запишите на бланке общее количество баллов для каждой категории. Цифра в скобках возле названия категории означает минимальное количество отметок, которое считается "критическим баллом" для данной категории. При выявлении особенностей идентификации критический балл определяется посредством сравнения количества отметок, сделанных для категорий К и L. Если сумма баллов по L равна или превышает сумму баллов по К, идентификация считается нарушенной, а к общей сумме критических баллов добавляется еще 1.

А. Реакция формирования (только по одной отметке на каждый рассказ)

1. Преувеличенная доброта или чистоплотность (+В=5)

2. Оппозиционные аттитюды, враждебность, упрямство

3 Тон рассказа противоположен содержанию рисунка

В. Отсутствие действий и амбивалентность (только по одной отметке на рассказ)

1. Отсутствие действий

2. Выдвижение альтернатив; “уравновешенные” фразы (“уснуть - проснуться”, “горячий - холодный” и т.д.)

3. Нерешительность персонажа или героя рассказа

4. Оговорки (например, “то, а не это.,.”, “он собрался, но...”)

С. Изоляция

1. Обособленное отношение (“этого не могло случиться”, “это мультфильм”) (6)

2. Буквальное (“это не показано, не нарисовано, поэтому я не могу рассказать”)

3. Комментарии к рассказу или рисунку (“Это сложно”, “Я рассказываю хорошо”)

4. Смех над рисунком, восклицания

5. Использование сказок, комиксов или тем и персонажей “давних времен”

6. Описание в деталях, логическое; “конец”; задается название рассказа

7. Специфические детали, названия или цитаты (“четыре часа”, “она сказала...”)

8. Герой потерялся

9. Герой убегает, потому что злится

10. Испытуемый принимает сторону родителей против “непослушного” ребенка; не одобряет действий ребенка .

D. Репрессия (подавление) и отрицание

1. Герой ребенка склонен ждать, контролирует себя, конформный, хороший, отвечает как по заученному. (5)

2. Покоряется судьбе, хотя крайне не хочет этого

3. Удлиняет или отдаляет наказание

4. “Это был только сон”

5. Забывает или пропускает что-нибудь

6. Не включает персонажей или предметы в рассказ (в картинке №10 опускает упоминание о туалете и ванной или умывании)

7. Игнорирует обычное содержание рассказа

8. Нет фантазии или выдумки (описывает картинку не выразительно)

9. Отвергает картинку

Е. Обман

1. Ребенок в чем-то превосходит взрослого, смеется над ним, резко разговаривает с ним, обманывает его, ябедничает, притворяется, прячется от него, ворует или шпионит за взрослым (только одна отметка в записи рассказа) (3)

2. Взрослый обманывает ребенка или не тот, каким кажется (только одна

отметка в записи рассказа)

F. Символизация

1. Дети играют в постели (4)

2. Видит родителей в постели (картинка №5)

3. Открытое окно (картинки №5, №9); копать яму или падать в нее

4. Рождение детей

5. Канат рвется (картинка №2); кресло или тростник ломается (№3); шарик лопается

(картинка №4); за хвост тянут или кусают ( картинки №4, №7); колыбель ломается (картинка №9)

6. Дождь, река, вода, буря, холод

7. Огонь, взрывы, разрушения

8. Палки, ножи, ружья

9. Порезы, укусы, травмы, настоящие убийства (в отличие от поедания)

10. Оральная депривация

G. Проекция и интроекция

1. Атакующего атакуют, он “ест и его едят” (4)

2. Невинного едят или атакуют

3. Ребенок как активный агрессор (бьет, кусает, бросает; сюда не включаются вербальные атаки или дразнилки)

4. Герои, бранящие других

5. У других секреты или шутки над кем-то

6. Испытуемый добавляет подробности, предметы, действующих лиц или оральные темы

7. Волшебство или волшебные силы

ФОБИИ, НЕЗРЕЛОСТЬ ИЛИ ДЕЗОРГАНИЗОВАННОСТЬ

Н. Страх и тревога

1. Ребенок прячется (скрывается) от опасности, убегает от страшного (3)

2 Страх внешних сил (ветра, привидений, охотников, диких зверей, чудовищ)

3. Сны об опасности

4. Родители умирают, уходят или не хотят ребенка

5. Неразборчивая речь испытуемого

I. Регрессия

1. Много эмоций в рассказе (2)

2. Ссылка на других лиц

3. Пища рассыпается (разливается)

4. Постель или нижнее белье мокрые, вода разбрызгивается

5. Грязь, беспорядок, зловоние; человек или предмет падают в туалет

6. Привидения, ведьмы, нечистая сила в доме

J. Контроль слабый или отсутствует

1. Кости, кровь (1)

2. Тюрьма

3. Резко звучащие или бессмысленные слова

4. Персеверации (повторение необычного содержания предыдущего рассказа)

5. Мышление “по касательной”, потеря ассоциаций

6. Причудливое содержание

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

К. Адекватная, с персонажем того же пола (L>K)

1. Испытуемый идентифицирует себя с родителем того же пола или ребенком

2. Ребенок завидует родителю того же пола или последний ругает его или наказывает

3. Ребенка любит родитель противоположного пола или помогает ему

L. С персонажем неопределенного или противоположного пола

1. Испытуемый идентифицирует себя с родителем или ребенком противоположного пола

2. Ребенок боится, его ругает или наказывает родитель противоположного пола

3. Испытуемый не может определить пол или вид животного

4. Оговорки по отношению к полу персонажей

Окончательный количественный анализ заключается в подсчете количества категорий, получивших критические баллы (а не общее количество отметок, сделанных по всем категориям). Данные исследования свидетельствуют о том, что пять или более критических баллов означают наличие психических нарушений, при которых необходимо клиническое вмешательство.

Механизмы психологической защиты в рассказах по САТ

Механизмы психологической защиты рассматриваются как способы разрешения внутренних конфликтов ребенка, уменьшения тревоги и страхов, связанных с ситуацией фрустрации.

В результате экспериментального исследования мы выявили типичные механизмы психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста и обобщили признаки их проявления в рассказах САТ. Определение механизмов психологической защиты представлено на основе их описания авторами САТ (Беллак, 1995), а также другими исследователями (Соколова, 1980; Урсано, Зонненберг, Лазар, 1992 и др.). Обобщенные данные представлены в таблице 13.2.

Таблица 13.2 Характеристика механизмов психологической защиты в рассказах САТ

Здесь представлена характеристика тех механизмов психологической защиты, которые чаще всего встречаются в рассказах детей дошкольного возраста. Проиллюстрируем на конкретных примерах, как в детских рассказах проявляются фрустрированные потребности или их конфликт, а также способы разрешения этого конфликта.

Пример 1

Алеша Ш. (6 лет 8 мес.). Рассказ по картинке «Разъяренный тигр и обезьяна»:

Жила-была обезьяна…Хорошо жила. Однажды из кустов выпрыгнул тигр и чуть ее не съел. Спасибо, она на пальму забралась, ела бананы… Прыгнула на другую, а там… тигр. Она убежала… чуть не съел… А потом они стали жить дружно…

Дополнительно в беседе с ребенком выяснили, что такие действия тигра - это просто игра.

В этом рассказе ребенок идентифицирует себя с обезьяной, которая периодически ощущает опасность со стороны тигра (отца). Мы не наблюдаем здесь собственно агрессивных действий отца, но видим чувство страха, переживаемое ребенком от того, что они все таки возможны («чуть не съел…» ). Обезьяна (ребенок) спасается от тигра (отца) бегством. Следовательно, ребенок испытывает потребность избежать агрессии отца (страх агрессии). Причем ребенок сообщает нам о внезапности или непредсказуемости поведения отца («…а там…» ) в относительно спокойной и «хорошей» жизни обезьяны: «…Хорошо жила…Однажды …выпрыгнул…» Исход рассказа («стали жить дружно» ), противоположный основному содержанию, как бы возвращает нас к началу рассказа – хорошей жизни обезьяны (ребенка), то есть ребенок демонстрирует потребность в дружеских отношениях с отцом. Таким образом, в этом рассказе мы можем обозначить конфликт потребностей ребенка в дружеских отношениях с отцом и избегания его агрессии (потребность в дружбе и страх агрессии). А разрешение такой травмирующей ситуации происходит с помощью механизма избегания («обезьяна убежала» ) и реакции формирования (изменение содержания рассказа на противоположный, а также комментарий ребенка относительно действий тигра как игры).

Пример 2

Лариса Х. (6 лет 3 мес.). Рассказ по картинке «Медведи в затемненной пещере»:

Жил был медвежонок…Однажды наступила ночь, и он лег в кроватку… Ему приснился сон, как он пошел в лес за медом и принес его домой… Проснулся и попросил у мамы пойти гулять. «Пойдем, только не отставай» – сказала мама. Вышли, а там дерево, в нем пчелы. Покушал медок. «Я два дня не ел. Не могу никак наесться». Пошли дальше …Навстречу лиса: «Куда вы? – Гулять? – Можно с вами? – Нет, ты хитрая! – Я не хитрая, я хорошая. – Оставь нас в покое!». Пошли они домой и стали жить весело.

В процессе беседы с ребенком выяснили, что лису нельзя брать с собой, потому что она обхитрит.

В этом рассказе мы можем выделить три смысловых фрагмента: сон медвежонка, поход в лес с мамой и встреча с лисой. Ребенок идентифицирует себя с медвежонком, который хочет принести в дом мед. Возможно, для того, чтобы он был дома всегда. Следовательно, ребенок чего то лишен, фрустрирована какая то потребность. Поход медвежонка в лес конкретизирует для нас и содержание фрустрированной потребности, и образ, с которым она связана: медвежонок отправляется в лес с мамой и насыщается медом (механизм символизации), то есть демонстрирует потребность в любви и близости матери. Далее в рассказ вводится новый персонаж - лиса, наделенная такой отрицательной, по мнению ребенка, характеристикой, как хитрость. Девочка идентифицирует лису с мамой. Мы наблюдаем отвержение медвежонком лисы, так как она может в любой момент обмануть, перехитрить. Здесь отражается потребность ребенка в отвержении матери. Происходит перенос негативных чувств и эмоций на отрицательный образ - лису (механизм замещения). Таким образом, в противоречие вступают потребности в любви и близости матери и потребность в ее отвержении (конфликт «Любовь – Отвержение» ). В завершении рассказа медвежонок остается с «хорошей» мамой, с которой они «стали жить весело», что демонстрирует нам потребность ребенка в позитивном исходе.

Когда в одном рассказе ребенком демонстрируется и позитивное, и негативное отношение к родителю, мы можем констатировать амбивалентность его позиции в отношении значимых взрослых. Подобную ситуацию мы наблюдаем и в следующем примере:

Пример 3

Андрей П. (6 лет 7 мес.). Рассказ по картинке «Разъяренный тигр и обезьяна»

Жили-были однажды тигр (Я) и обезьяна (отец). Тигр встретил обезьяну и бросился на нее. Обезьяна не могла забраться на дерево. Однажды тигр бросился и укусил за хвост… А однажды хотели друг друга покусать, тигр бросился, и от обезьяны остались одни кости *** Тигр нашел другую обезьяну и подружился с ней. Та обезьяна была переодетая, обезьяна-человек. А люди и тигры не дружат.

В этом рассказе отражены конфликтные агрессивные взаимоотношения мальчика и отца. Идентифицируя себя с тигром, ребенок неоднократно совершает агрессивные действия (набросился, укусил), направленные на отца, и, наконец, уничтожает его («остались одни кости» ). Здесь мы наблюдаем ярко выраженную потребность ребенка в агрессии в отношении к отцу. Причем степень этой агрессии возрастает: сначала только бросился, затем укусил за хвост, а потом уничтожил, оставив кости. Такая агрессия и доминирование над отцом происходит здесь благодаря дискредитации отца (обезьяны). («Она слабее тигра не всегда, не могла забраться на дерево» ), а также рационализации («Та обезьяна переодетая, обезьяна человек, а люди и тигры не дружат» ). Ребенок объясняет, рационализирует свои агрессивные действия, направленные на отца, как заведомо имеющие основание. Следует отметить, что в рассказе сообщается о взаимной агрессии между сыном и отцом («хотели друг друга покусать» ), то есть ребенком осознается возможная угроза со стороны отца. Длительная пауза (***) разделяет первую (агрессивную) и вторую (дружественную) части рассказа. Изменяется динамика рассказа (механизм формирования реакции). Далее мы наблюдаем потребность ребенка в дружеских отношениях с отцом, причем здесь инициатива принадлежит ребенку («нашел и подружился» ). Таким образом, мы выявили конфликт потребностей («Агрессия – Дружба» ), который связан с образом отца.

Анализируя проективное содержание САТ по указанным нами переменным, можно не только исследовать потребности ребенка, источники их фрустрации, внутренние конфликты ребенка, а также способы их разрешения, но и организовать психологическую помощь ребенку с учетом полученных данных.

В заключение следует отметить, что, анализируя проективные данные, всегда есть опасность увидеть то, что «хочет увидеть» психолог. Требуется особая осторожность в том, чтобы не придать случайным действиям или высказываниям ребенка те значения, которые трудно подтвердить клиническими или биографическими сведениями. При интерпретации следует уделять внимание анализу тех реальных ситуаций и событий в жизни ребенка, которые наиболее ярко проявляются в его рассказах, определить, откуда ребенок заимствует определенные имена, места действия, конкретные обстоятельства. Особенно важно, представляет ли данный рассказ или его отдельные детали реальное или желаемое для рассказчика. Например, образ заботливого и покровительствующего отца в рассказе может свидетельствовать как о желании ребенка удовлетворить потребность в любви, заботе и опеке отца, так и о реальном, благополучном взаимодействии родителя и ребенка. А если в большинстве историй повторяется тема кровопролития в результате агрессивных действий героев, причем обследуемый ребенок ведет себя в реальных ситуациях робко и застенчиво, то можно сделать вывод, что агрессия ребенка подавляется, и поэтому он проецирует ее на персонажей картинки.

Потребности и мотивы ребенка в рассказах по САТ

Потребности, обнаруживаемые у героя, отражают, по сути, потребности ребенка. Косвенно они проявляются в тексте через интеракции, отношения героя. Причем важно определить то, каким способом потребности героя отражают потребности самого ребенка, как они связаны с другими потребностями и их удовлетворением при помощи других людей, прежде всего значимых (матери, отца, сиблингов и др.).

В одних случаях определение способа отражения героем потребностей ребенка не представляет трудностей. Это относится к ситуациям, в которых вербальные и невербальные действия героя прямо указывают на содержание потребностей. Так, например, если герой причиняет боль или уничтожает противника, используя при этом разнообразные средства, мы можем констатировать наличие у ребенка потребности в агрессии. Или, например, обращения героя «Давай с тобой дружить», «Я хочу быть с тобой рядом, жить с тобой», включенные в контекст поиска друга, сообщают нам о потребности ребенка в объекте эмоциональной привязанности, дружеских отношениях с ним и возможной фрустрации этой потребности. Как правило, это происходит в случаях с единой для всех рассказов сюжетной линией, которая позволяет определить как предметное содержание потребностей, так и способы их удовлетворения.

В других случаях мы обнаруживаем более сложную структуру отражения детских потребностей в текстах рассказов, когда одна сюжетная линия порождает новую сюжетную линию. Детский рассказ отражает иерархию потребностей ребенка, которые представлены или автономно друг от друга, или параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. Такие рассказы с более сложной структурой предполагают и более сложный уровень анализа и интерпретации.

Выявление определенной потребности ребенка в тексте рассказа предполагает ее характеристику через действия героя. Из 20 потребностей, предложенных автором для интерпретации рассказов ТАТ, мы выделили те потребности, которые в большей степени характерны для детей дошкольного возраста и чаще всего обнаруживались в детских рассказах в контексте нашего экспериментального исследования. Характеристика этих потребностей представлена в таблице 13.1.

Действия героя рассказа можно обозначить как выражение определенной потребности ребенка. Анализ проективных данных показывает, что в ответах детей по картинкам САТ можно обнаружить различные признаки проявления потребностей ребенка. Мы обобщили те признаки, которые имели наибольшую частоту в рассказах детей. Рассмотрим некоторые из них в соответствии с потребностями, которые эти признаки отражают.

Потребность в любви и близости родителей

Потребность в любви и близости родителей является ведущей потребностью ребенка дошкольного возраста. Главным объектом любви ребенка является в первую очередь мать, а потом – отец. Пол ребенка при этом роли не играет. О желании ребенка быть объектом любви, безусловного принятия и симпатии со стороны значимых людей могут свидетельствовать следующие признаки: