55. Для аутичных детей второй группы (активное отвержение) характерно:

а) повышенная избирательность в отношениях с миром,стереотипность, моторные и речевые стереотипии, эхолалии, жёсткая избирательность к впечатлениям

б) отсутствие точек активного соприкосновения с миром, полевое поведение, мутизм, отсутствие избирательности к впечатлениям

в) сверхзахваченность своими интересами, не по возрасту взрослая но «фонографическая» речь, повышенная конфликтность, не умение приспосабливаться к изменениям

г) ранимость, тормозимость в контактах, зависимость от эмоциональной поддержки близких

д) аутизм, неадекватные страхи, моторные и речевые стереотипии, проявление указанных расстройств до 3 лет

56. Для аутичных детей третьей группы (захваченность аутистическими интересами) характерно:

а) сверхзахваченность своими стойкими интересами, не по возрасту взрослая но «фонографическая» речь, повышенная конфликтность, не умение приспосабливаться к изменениям

б) стереотипность, моторные и речевые стереотипии, эхолалии, жёсткая избирательность к впечатлениям

в) отсутствие точек активного соприкосновения с миром, полевое поведение, мутизм, отсутствие избирательности к впечатлениям

г) ранимость, тормозимость в контактах, зависимость от эмоциональной поддержки близких

д) аутизм, неадекватные страхи, моторные и речевые стереотипии, проявление указанных расстройств до 3 лет

57. Для аутичных детей четвертой группы (чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми) характерно:

а) повышенная ранимость, тормозимость в контактах, зависимость от эмоциональной поддержки близких

б) стереотипность, моторные и речевые стереотипии, эхолалии, жёсткая избирательность к впечатлениям

в) сверхзахваченность своими интересами, не по возрасту взрослая но «фонографическая» речь, повышенная конфликтность, не умение приспосабливаться к изменениям

г) отсутствие точек активного соприкосновения с миром, полевое поведение, мутизм, отсутствие избирательности к впечатлениям

д) аутизм, неадекватные страхи, моторные и речевые стереотипии, проявление указанных расстройств до 3 лет

58. Для восприятия детей с РДА наиболее характерно:

а) парадоксальность реакций на сенсорные стимулы: сочетание сенсорной ранимости с игнорированием воздействий; необычность в характере реакций на социальные и физические стимулы

б) нарушение предметности (через константность)

в) задержка в формировании зрительно-моторной координации, особые трудности восприятия пространства и времени

г) замедлен про­цесс формирования межанализаторных связей, нарушена предметность (через целостность)

д) замедленно, нарушена предметность (через целостность и константность)

59. Для запоминания детей с РДА наиболее характерно:

а) успешное механическое запоминание при менее успешном смысловом

б) не научаются использовать рациональные приёмы запоминания

в) низкая продуктивность запоминания, эти дети связаны условиями запоминания

г) высокая продуктивность запоминания жеста и низкая продуктивность запоминания слова и изображения

д) высокая продуктивность запоминания слова и низкая продуктивность запоминания жеста и изображения

60. Специфическими для речи детей с РДА являются

а) эхолалии, «телеграфные» речевые штампы

б) преобладают существительные, мало глаголов, прилагательных, предлогов, затрудняются в использовании синонимов и антонимов, а так же в овладении значениями слов

в) вербализм – отсутствие соответствия между словами и образами предметов

г) преобладают существительные, глаголы и прилагательные, обозначающие цвет, величину, форму и оценку, затрудняются в использовании антонимических и синонимических средств языка.

д) активный и пассивный словарь меньше чем в норме

61. Для детей с РДА специфично:

а) фиксация неприятных впечатлений, формирование страхов

б) фиксация приятных впечатлений, преобладание приподнятого настроения

в) преобладание интеллектуальных чувств

г) вспышки гнева, презрения, агрессии

д) преобладание эстетических чувств

62. Специфичные для детей с РДА особенности игровой деятельности:

а) играют в одиночку, предпочитают неигровые предметы игрушкам, игра свернута, прерывается беспорядочными действиями, насыщена аутодиалогами

б) игры лишены творчества, сюжеты игр представляет собой буквальное отражение действительности, игровые действия не обобщены, трудно игровое замещение

в) трудности организации совместной игры, ограничено участие в ней речи, снижена самостоятельность в игре

г) недостаточность мотивации к игре, снижение активности и самостоятельности в игре

д) трудности организации совместной игры, контроля за действиями партнёров, ограниченность знаний о содержании роли, бедность сюжета

63. Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 году:

а) Л.Каннером

б) Г.Аспергером

в) С.С.Мнухиным

г) Е.Блейлером

д) К.С.Лебединской

64. Признаки дисгармонического склада личности:

а) тотальность патологических черт, их стабильность во времени, социальная дезадаптация

б) высокая возбудимость, подозрительность, гневливость, упрямство, педантичность

в) повышенная утомляемость и истощаемость, впечатлительность, ранимость

г) эмоциональная неустойчивость, чувства склонны к быстрому угасанию, внушаемость

д) патологическая замкнутость, эмоциональная черствость

65. Причина происхождения ядерных психопатий:

а) наследственная предрасположенность

б) неблагоприятные психологические и социальные факторы (воспитание, жестокость родителей)

в) повышенная утомляемость и истощаемость

г) действие вредностей повреждающих головной мозг

д) хромосомные мутации

66. Причина происхождения краевых или приобретенных психопатий:

а) неблагоприятные психологические и социальные факторы (воспитание, жестокость родителей, сильные эмоциональные потрясения)

б) наследственная предрасположенность

в) повышенная утомляемость и истощаемость

г) действие вредностей повреждающих головной мозг

д) хромосомные мутации

67. Причина происхождения органических психопатий:

а) действие вредностей повреждающих головной мозг (родовые травмы, мозговые инфекции, длительные соматические заболевания и т.д.)

б) наследственная предрасположенность

в) повышенная утомляемость и истощаемость

г) неблагоприятные психологические и социальные факторы (воспитание, жестокость родителей)

д) хромосомные мутации

68. Для какой группы психопатий по О.В. Кербикову характерна повышенная утомляемость и истощаемость, общая вялость, впечатлительность, нерешительность, ранимость, обидчивость, уступчивость в общении:

а) тормозимые

б) психастенические

в) шизоидные

г) мозаичные

д) неустойчивые

69. Для какой группы психопатий по О.В. Кербикову характерна патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до чёрствости, трудности не формальных контактов:

а) шизоидные

б) психастенические

в) тормозимые

г) мозаичные

д) неустойчивые

70. Для какой группы психопатий по О.В. Кербикову характерна высокая утомляемость и истощаемость, впечатлительность, страхи, нерешительность, склонность к самоанализу, самобичеванию, к созданию ритуалов в поведении и развитию навязчивых состояний:

а) психастенические

б) тормозимые

в) шизоидные

г) мозаичные

д) неустойчивые

71. Для какой группы психопатий по О.В.Кербикову характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с выраженной экстравертированностью, подозрительностью, гневливостью, упрямством и педантичностью:

а) возбудимые

б) неустойчивые

в) тормозимые

г) мозаичные

д) шизоидные

72. Для какой группы психопатий по О.В.Кербикову свойственна повышенная эмоциональная неустойчивость, нестойкие интересы и привязанности:

а) неустойчивые

б) шизоидные

в) возбудимые

г) психастенические

д) мозаичные

73. Задачей логопсихологии не является

а) разработка коррекционных педагогических технологий преодоления речевых нарушений

б) изучение специфики психического развития при первичных речевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии

в) изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевой патологией

г) разработка методов дифференциальной диагностики первичных речевых нарушений

д) разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте

74. Для какой формы нарушений речи по клинической классификации характерно нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата:

а) дислалия

б) дисфония

в) дизартрия

г) алалия

д) афазия

75. Для какой формы нарушений речи по клинической классификации характерно нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

а) ринолалия

б) дисфония

в) дизартрия

г) дислалия

д) афазия

76. Для какой формы нарушений речи по клинической классификации характерно спецефическое нарушение процессов чтения

а) дислексия

б) дисфония

в) дизартрия

г) дислалия

д) алалия

77. Для какой формы нарушений речи по клинической классификации характерно специфическое расстройство процесса письма

а) дисграфия

б) дисфония

в) дизартрия

г) дислалия

д) алалия

78. Дисграфия не проявляется

а) в недостатках мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи

б) в нестойких оптико-пространственных образах букв

в) в искажениях звукослогового состава слова

г) в аграмматизмах

д) в искажениях структуры предложения

79. Для какой группы нарушений речи по педагогической классификации характерны недостатки лексико-грамматической стороны речи

а) общее недоразвитие речи

б) недостатки мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи

в) фонетико-фонематические нарушения

г) дислалия

д) заикание

80. Нарушения каких сторон речи по педагогической классификации характерны для заикания

а) мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи

б) лексико-грамматической стороны речи

в) фонетико-фонематической стороны речи

г) импрессивной стороны речи

д) письменной речи

81. Нарушения каких сторон речи по педагогической классификации характерны для дислалии

а) фонетико-фонематической стороны речи

б) мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи

в) лексико-грамматической стороны речи

г) импрессивной стороны речи

д) дисграфия

82. К детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата не относятся:

а) дети с нарушениями письменной и устной речи

б) дети с детским церебральным параличом

в) дети с последствиями полиомиелита

г) дети с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями

д) дети с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата

83. Сложный многоплановый процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций, их возмещение, уравновешивание, называется:

а) компенсация

б) социализация

в) корркеция

г) реабилитация

д) адаптация

84. Система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка, называется:

а) коррекция

б) компенсация

в) абилитация

г) интеграция социальная

д) реабилитация

85. Эта группа психического дизонтогенеза характеризуется ранним временем поражения интеллекта, когда имеет место ранняя незрелость мозговых систем, их тотальность и иерархичность

а) общее недоразвитие

б) искаженное развитие

в) дисгармоническое развитие

г) дефицитарное развитие

д) задержанное психическое развитие

86. В основе этой группы психического дизонтогенеза лежит сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящее к образованию патологических черт личности; имеется склонность к стереотипам в речи и движениях

а) искаженное развитие

б) дефицитарное развитие

в) задержанное психическое развитие

г) поврежденное психическое развитие

д) общее недоразвитие

87. Задачей психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) не является:

а) изучение методов лечения заболеваний приводящих к нарушениям функций опорно-двигательного аппарата

б) изучение общих закономерностей психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием

в) изучение специфических особенностей психического развития детей с нарушенным ОДА

г) раскрыть компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воздействие нарушений ОДА на психическое развитие

д) выявление и психологическое обоснование эффективных методов коррекции развития детей с нарушенным ОДА

88. Эта группа психического дизонтогенеза характеризуется тяжелыми нарушениями отдельных анализаторов при сохранном психическом развитии в целом:

а) дефицитарное развитие

б) искаженное развитие

в) общее недоразвитие

г) поврежденное психическое развитие

д) дисгармоническое развитие

89. Эта группа психического дизонтогенеза характеризуется ретердацией одних систем и парциальной акселерацией других систем; наблюдается диспропорциональность развития психики и эмоционально-личностной сферы:

а) дисгармоническое развитие

б) дефицитарное развитие

в) задержанное психическое развитие

г) поврежденное психическое развитие

д) искаженное развитие

90. Группа психического дизонтогенеза, при которой патологическое воздействие на мозг происходит после трехлетнего возраста, при этом наблюдается распад, регресс уже сформировавшихся психических функций:

а) поврежденное психическое развитие

б) искаженное развитие

в) дефицитарное развитие

г) дисгармоническое развитие

д) общее недоразвитие

91. В основе этой группы психического дизонтогенеза лежит запаздывание формирования эмоционально-личностной сферы, мозаичность поражения, временная фиксация на наиболее ранних этапах развития:

а) задержанное психическое развитие

б) общее недоразвитие

в) поврежденное психическое развитие

г) искаженное развитие

д) дисгармоническое развитие

92. Короткосрочное, недолговременное задание или проба, требующая соблюдения жестких и неизменных условий процедуры:

а) тестирование

б) анкетирование

в) беседа

г) эксперимент

д) метод рисунков

93. Метод сбора фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений:

а) эксперимент

б) беседа

в) анкетирование

г) наблюдение

д) метод анализа продуктов деятельности

94. Метод сбора фактов о психических явлениях, в процессе личного общения, по специально составленной программе:

а) беседа

б) тестирование

в) анкетирование

г) эксперимент

д) наблюдение

95. Анализ конечного результата детского творчества и учебной деятельности, по которым можно понять особенности работы ребенка:

а) метод анализа продуктов деятельности

б) наблюдение

в) метод рисунков

г) беседа

д) эксперимент

96. Метод, позволяющий судить о состоянии тех или иных психических функций, в прцессе спонтанной деятельности ребенка, при минимальном вмешательстве исследователя:

а) наблюдение

б) тестирование

в) беседа

в) эксперимент

д) анкетирование

97. Предметом изучения специальной педагогики является:

а) теория и практика специального образования

б) человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности

в) коррекция недостатков психического и физического развития

г) компенсация недостатков педагогическими средствами

д) установление закономерностей развития и проявлений психики, свойственных лицам с отклоняющимся развитием

98. Объектом изучения специальной психологии являются:

а) дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического или физического развития

б) изучение аномалий формирования и развития конкретных форм психической деятельности детей

в) аномальное развитие

г) выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и разных видов психических процессов

д) дизонтогения

99. Предметом изучения специальной психологии являются:

а) закономерности развития и проявлений психики разных групп аномальных детей и взрослых

б) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

в) особенности психического развития лиц с интеллектуальным нарушением

г) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

д) человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности

100. Первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо:

а) абилитация

б) реабилитация

в) социализация

г) интеграция

д) компенсация

101. Система медико-психологических и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социального статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание:

а) реабилитация

б) социализация

в) абилитация

г) интеграция

д) адаптация

102. Формирование способностей личности в жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения:

а) социализация

б) реабилитация

в) интеграция

г) абилитация

д) компенсация

103. Одно из направлений специальной психологии рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей:

а) олигофренопсихология

б) сурдопсихология

в) тифлопсихология

г) логопсихология

д) психология детей с ЗПР

104. Одно из направлений специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического развития детей с легкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций или легких повреждений:

а) психология детей с ЗПР

б) логопсихология

в) сурдопсихология

г) психология детей с синдромом РДА

д) психология детей с дисгармоничным складом личности

105. Отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики глухих и слабослышащих детей:

а) сурдопсихология

б) тифлопсихология

в) олигофренопсихология

г) логопсихология

д) психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

106. Это отрасль специальной психологии, изучающая психические особенности детей, испытывающих трудности адаптации и социализации вследствие нарушений в эмоционально-личностной сфере:

а) психология детей с синдромом РДА

б) психология детей с дисгармоничным складом личности

в) психология детей со сложными нарушениями развития

г) психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

д) психология детей с ЗПР