
- •`Раздел 2. Отечественные теории личности
- •В.21. Понятие личности и уровней психического развития в представлении а.Ф.Лазурского
- •В.22. Центральное понятие, основные стороны, развитие личности в концепции в.Н.Мясищева
- •В. 23. Основные характеристики структуры человека как индивида, личности и субъекта деятельности по б.Г.Ананьеву
- •Характеристики структуры человека
- •В.24. Психология личности в представлении с.Л.Рубинштейна
- •(Вариант в.24) Структура личности по с.Л.Рубинштейну.
- •В.25. Культурно – историческая концепция развития личности л.С.Выготского
- •В.26. Взгляды к.К.Платонова на психологию личности, подструктуры личности и критерии их выделения.
- •Иерархическая структура личности по к.К.Платонову
- •В. 27. Деятельностная теория личности во взглядах а.Н.Леонтьева. Четырехкомпонентная модель личности в деятельностном подходе
- •Тельности
- •Четырехкомпонентная модель личности в деятельностном подходе
- •В.28. Сущность системного подхода к анализу психических явлений б.Ф.Ломова.
- •29. Вклад а.Г.Асмолова и в.Я.Ляудис в теорию психологии личности.
- •Личность характеризуется:
- •30. Содержание идеи а.В.Петровского при обосновании фаз становления личности в социальной среде.
- •Тема 10. Проблема психологических аспектов личности в контексте психического здоровья и нарушений личности в. 31. Отечественная классификация нарушений личности
- •В. 32. Критерии психического здоровья личности
29. Вклад а.Г.Асмолова и в.Я.Ляудис в теорию психологии личности.
Александр Григорьевич Асмолов (1949) — российский психолог, специалист в области методологии и теории психологии, психологии личности и психологии развития. Ученик А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. Д-р психологических наук (1996), профессор (1997).
Личность характеризуется:
Внешние характеристики. Большинство людей отличаются друг от друга по своей внешности, росту, цвету кожи, телосложению, весу и другим особенностям.
Прошлый опыт. Знания, убеждения, привычки, умения, стереотипы, разнообразные проявления памяти являются существенной характеристикой личности человека.
Мотивация это область, включающую в себя три группы факторов, которые можно рассматривать как три уровня мотивации.
1.это источники деятельности, ее конечные причины: либидо, потребность в самоактуализации, смысл жизни, ценности, инстинкты и др. Факторы этого уровня – всегда обобщенные, устойчивые факторы, то, что стабильно характеризует человека и относится в равной степени, как к мотивации, так и к личности.
2. это факторы, обеспечивающие выбор направленности деятельности в конкретной ситуации. Имеется в виду не тот сознательный выбор, который мы делаем, взвешивая и оценивая все альтернативы. Чаще всего этот выбор делается без участия сознания, автоматически принимается одно, а не другое направление деятельности в конкретной ситуации. Здесь уже речь идет о факторах собственно мотивационных (мотивы).
3. это те факторы, которые обеспечивают регуляцию, направленность деятельности на реализацию мотива.
Таким образом, психология мотивации занимает пространство между психологией личности и психологией регуляции деятельности. Первый уровень – источники мотивации – общая область психологии личности, второй уровень – то, что происходит здесь и сейчас, конкретный выбор направленности деятельности, - это специфическая тема психологии мотивации, а третий уровень – что ведет деятельность на пути к достижению желаемого, когда этот выбор произошел, - это уже психология деятельности.
Цели и ценности. Личность невозможна без целей, к которым она стремится, без ценностей, ради которых живет человек.
Язык и речь. Речь и язык человека во многом определяют его видение мира. Черты характера. Социальные роли. Поведение. Сознание и самосознание. Сознание, а тем более самосознание человека – существеннейшие проявления личности.
Талант и творчество. Очень часто в обыденной жизни мы называем человека личностью, если тот проявляет себя неординарно, творчески, талантливо.
Ляудис Валентина Яковлевна (1932) — российский психолог, специалист в области педагогической психологии, психологии развития, общей и социальной психологии. Автор концепции функциональной взаимосвязи генетических форм памяти. Д-р психологических наук (1979), профессор (1984).
В работах Ляудис В.Я. были выявлены и впервые описаны функциональная структура и условия развития четырех генетически различных форм памяти:
1) бессознательной памяти на ранних этапах онтогенеза психики;
2) переходной, внешне опосредованной памяти;
3) осознаваемых произвольных процессов памяти;
4) метапамяти.
Установлена специфика процесса функционального развития памяти. На основе концепции функциональной взаимосвязи генетических форм памяти, построены программы обучения письменной речи в начальной школе, учебной деятельности в начальной, средней и высшей школах. С 1980-х гг. разрабатывает концепцию учения как продуктивной и творческой деятельности преподавателя совместно с учениками.
Проектирование сотрудничества учителей и учащихся в процессе обучения, осуществляющееся в естественных условиях, позволило выявить систему форм взаимодействий, межличностных отношений и общения как предпосылок взаимосвязи интеллектуального и нравственного развития личности в процессе обучения ("Инновационное обучение и наука", М., 1992). Ляудис В.Я. разрабатывает также общие вопросы теории и истории педагогической и возрастной психологии, исследует проблемы формирования личности в юношеском возрасте.