КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С. ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

«Утверждаю»____________ Зав. кафедрой КП и КП Логинова Е.Т. «______»________________2011г.

Курсовая работа Особенности развития видов мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

050716.65 Специальная психология

	Выполнила:
	студентка II курса очной формы обучения
	Иванова И.Е.
	Научный руководитель:
	кандидат педагогических наук, доцент Ильина Галина Михайловна

Санкт-Петербург

2011 г.

Пример Темы: Особенности мотивационной готовности к обучению у детей с ЗПР

Пример Темы: Особенности проявления свойств внимания у детей с задержкой психического развития 6-7 лет

Содержание

Ведение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Теоретические аспекты формирования процесса внимания у дошкольников с задержкой психического развития………………………..4

1. Процесс внимания, как объект изучения психологии………………….4

2. Развитие процесса внимания в онтогенезе…………………………......11

3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития………………………………………………………….18

4. Особенности проявления процесса внимания у детей с задержкой психического развития………………………………………………………….30

5. Психокоррекционные условия развития мотивационной готовности детей с ЗПР 34

Заключение

Список литературы

Так должна быть оформлена каждая страница курсовой работы

Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия у детей с зпр.

1.1 Восприятие как психологический процесс.

Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.[26]

Ощущения входят в структуру более сложного психологического процесса - восприятия.

Восприятие - это отражение предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств. Вместе с процессами ощущения Восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Ощущения и восприятия неразрывно связаны друг с другом. [26]

Результатом этого явится так называемый перцептивный образ. Этот образ тем сложнее, чем сложнее отображаемый объект.

В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют такие виды восприятия, как восприятие предметов, речи или музыки и восприятие человека человеком. [14]

Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека - не только чувственный образ, но и осознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Осознание чувственно данного предмета составляет основную, наиболее существенную отличительную черту восприятия.[ 4]

Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество как свойство определенного предмета. Для этого предмет должен выделиться как относительно устойчивый источник исходящих от него на субъект воздействий и как возможный объект направленных на него действий субъекта. Восприятие поэтому, как уже указывалось, предполагает довольно высокое развитие не только

Выдержки из требований по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ

Во введении:

-обосновывается актуальность проблемы (отражает необходимость проведения исследования для решения конкретной проблемной педагогической задачи и (или) определяется недостаточной изученностью в психолого-педагогической литературе, что является целью данного исследования).

-даётся краткая характеристика состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, излагается общий замысел и логика исследования.

Выделяются:

- цель (в обобщенном виде результат дипломного исследования)

Например, выявить особенности состояния вычислительных навыков учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; изучить динамику формирования навыков чтения учащихся 2-3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; разработать комплекс занятий по формированию трудовых навыков учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

-задачи (этапы достижения конкретной цели, и часто перекликаются с названиями параграфов)

Например,

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы формирования орфографических навыков письма у школьников с нарушениями интеллекта.

2.Определить основные орфографические навыки, сформированные в средних классах у школьников.

3.Выявить уровень развития орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Дать сравнительную характеристику орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и учащихся общеобразовательной школы.

5. Выявить особенности состояния орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

-объект исследования (материальный предмет, процесс или явление, вызывающее проблемную ситуацию, выбранную для изучения).

Например: процесс формирования математических представлений учащихся с интеллектуальным недоразвитием;

-предмет исследования (часть объекта, выделенная для исследования в данных условиях и часто совпадает с темой дипломной работы ).

Например: особенности формирования вычислительных навыков учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида

-гипотеза (идея, выражающаяся в форме предположения, которое должно найти своё подтверждение в ходе проводимой работы и то, что выносится на защиту. Она должна опираться на установленные научные факты и проверяться при помощи имеющихся методик). Например:

У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдается недостаточность процесса саморегуляции поведения в ситуациях межличностного взаимодействия, что обнаруживается в ряде качественных особенностей коммуникативных навыков. Предположение о том, что использование комплекса упражнений по формированию словесной регуляции поведения на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, позволит качественно обогатить коммуникативные навыки у детей с ЗПР.

Методы исследования: описываются кратко применяемые признанные в науке методы, более подробно прописываются оригинальные приёмы, а также адаптированные методики. Исследование должно строится на основе разнообразных методов: опросников, анкетирования, наблюдения, проективных техник, экспертных оценок и т.д.

При наличии прописывается практическая значимость исследования. Приводятся сведения о возможности использования или о факте практического применения результатов исследования в конкретных коррекционно-образовательных условиях.

5.Основное содержание дипломного исследования.

Обычно в работе выделяют три главы: теоретическую и две практические, которые делятся на параграфы.

Первая глава представляет собой теоретический анализ научной литературы, по имеющейся проблеме дипломного исследования. Даётся история изучаемого вопроса, систематизируются позиции российских и зарубежных учёных на проблему, отслеживаются этапы и показывается степень ее изученности. В это главе должны быть раскрыты понятия и сущность изучаемого явления или процесса, а логика изложения раскрываемых задач, прослеживаться по всему тексту. Содержание теоретической главы, должно раскрывать все понятия, содержащиеся в теме исследования. На основании всего проанализированного аргументируется собственная точка зрения по тексту в обобщениях и в выводах после каждого параграфа или в конце главы.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения отечественной дефектологической науки, в частности, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.. Либо ряд теорий и исследований, например, развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды (В.Г.Петрова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

Стиль изложенного теоретического материала должен быть научным, то есть включать специальную терминологию, в краткой форме раскрывающую определения, характеристики научных понятий, фактов, явлений, процессов.

Теоретический обзор по проблеме исследования должен демонстрировать умения студента систематизировать, анализировать научно-методические информационные источники, способность выделять значимые факты изучаемого вопроса в проведенных исследованиях, критически оценивать их и давать сравнительную характеристику подходов отечественных и зарубежных исследователей к решению заявленной проблемы.

Используются публикации научного и научно-методического содержания: монографии, учебные пособия, методические пособия, словари, справочники, статьи в сборниках научных и научно-методических работ, сборниках конференций, веб-страниц в интернете. Логика анализа проблемы исследования в литературных источниках может иметь различные варианты ее рассмотрения: в виде хронологии исследований, подходов к исследованию, рассмотрения общих проблем- к частным аспектам изучения, динамики развития изучаемого процесса, явления, рассмотрения различных аспектов и др. Излагается проанализированный материал в виде тезисов, выписок и собственных комментариев к ним.

Для изложения изученных источников, как правило, используют общепринятые словосочетания, например: « авторы … единодушны во мнении о том, что…», «В работах (исследованиях) … показано (описано, обосновано и др.)…, «… отмечает (указывает, выделяет, утверждает, конкретизирует, считает и др.), что…», «Проблема… рассматривалась в работах…), « Авторы … по-разному определяют …», «В работах … изучение проблемы … раскрыто не в полной мере, в частности аспект… требует содержательного рассмотрения…) и т.д.

Большое внимание студент должен уделить оформлению теоретического материала, соблюдая авторские права ученых и исследователей, то есть правила цитирования. Текст цитаты из источника можно, без изменений заключить в кавычки. Например, в случае конкретной формулировки мысли, либо определения понятия. После цитаты в скобках указывается номер источника по списку литературы дипломной работы и страница. Инициалы автора пишутся перед фамилией. В списке литературы инициалы ставят после фамилии. Если цитирование прямое, то рассмотрим его на следующем примере. Л. С. Выготский отмечал: «Методологически правильно поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных отклонений и задержек в развитии - значит дать к методике исследования и методике специального воспитания ребенка»[5,с.86]. Страница отражает местонахождения высказывания в тексте оригинала источника. При цитировании допускается пропуск слов, предложений, вместо которых ставится многоточие. Еще вариант цитаты. Регулирующий компонент психологической готовности представлен учебными действиями, которые по выражению Д.Б.Эльконина, «характеризуют всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс»[48, с.65]. Косвенное цитирование делается, в случае воспроизведения авторской концепции, точки зрения, интерпретации полученных данных исследования и др. близко к тексту, в кавычки не заключается, но указание номера источника в скобках обязательно. Например, в исследованиях С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой, семья ребенка с психофизическими недостатками в развитии рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая коррекционно-развивающие условия ребенку дома и в специальном образовательном учреждении [9;21;24]. Ссылки могут быть в виде именных внутри текста. Например, выраженная тенденция к сглаживанию и обратимости отставания развития компонентов формирующейся личности отличает задержку психического развития от умственной отсталости. (Сухарева Г.Е., 1965; Певзнер М.С.,1966; Лебединская К.С., 1982).

Вид ссылок выбирается и поддерживается на каждой странице по всему тексту.

Каждая глава заканчивается выводами, облегчающими уяснение логики замысла и результатов исследования.

6. Заключение

В заключении делаются общие выводы по работе в целом (по теоретической части и практической), дается оценка соответствия результатов поставленным задачам исследования, рекомендации по использованию полученных данных в науке и практике, ставятся проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения.

7. Список литературы.

После основного текста работы помещается пронумерованный список литературы, оформление которого осуществляется в алфавитном порядке. Данный список должен включать библиографическое описание тех источников информации, которые автор использовал в процессе подготовки дипломной работы. Список литературы оформляется по ГОСТ.

Примеры библиографического описания использованной литературы:

Список литературы.

..Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2000

.. Ильина Г.М. Принципы оказания психолого-педагогической помощи семье в интеграции ребенка с нарушениями в развитии. //Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. /под общ. ред. В.Н.Скворцова.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009, С. 108-111.

.. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. //Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2003. С.63-77

.. Меликян З.А.Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Электрон. ст. – Режим доступа к сайту:

http://childpsy.ru/lib/articles/index.php?PAGEN_2=11

..Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Дисс. … канд. пед. наук. – Курск.- 2000. -212 с.

..Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: «Академия», 2000.- 400 с.

..Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации деятельности олигофренопедагога //Дефектология. – 1999.-№1.С.59-63

.. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии. – М.: «Академия», 2002.- 176с.

8. Приложение.

В приложение выносятся тексты анкет, протоколы обследования, конспекты занятий и т.д. с целью освобождения основного текста от излишней детализации, затрудняющей его восприятие. «Приложение» в правом верхнем углу и номера без знака № арабскими цифрами. Далее, строкой ниже следует заголовок приложения, а после пропуска строки - содержание прило­жения (текст, таблица и т.п.). Более одного приложения, их нумеруют последовательно, например Приложение 1, Приложение 2 и т.д.

И делаются ссылки на текст или таблицу в тексте, например, Таблица П. 1.2. (вторая таблица первого приложения).

Рекомендуемый объём текстовой части ВКР – 50-70 страниц, в который не входит Приложение.

9. Общие требования к оформлению дипломной работы.

• Текст печатается на одной стороне листа белой бумаги

формата А4 через полтора интервала.

• Цвет шрифта - черный.

• Размер шрифта - 14 кегль.

• Тип шрифта -  Times New Roman (по всему документу).

• Размеры полей: правое - 10 мм,

верхнее и нижнее - 20 мм,

левое - 25 мм.

• Абзацный отступ одинаковый по всему тексту.

• Выравнивание текста по ширине.

• Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист не включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.

• Структура работы:

Титульный лист (по единому ОБРАЗЦУ)

Содержание

Введение

Текст работы (главы)

Заключение

Список литературы

Приложения (по необходимости)

• Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001.

Заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки. Содержание включает введение, наименование всех глав, параграфов, пунктов, заключение, список литературы и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.

Заголовки в тексте располагаются посередине страницы и указываются без кавычек и точки в конце, выделяются полужирным шрифтом. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Главы могут делиться на параграфы, которые в свою очередь могут делиться на более мелкие разделы.

Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа в главе, разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным образом нумеруются и пункты в параграфе, например: 2.4. Анализ результатов исследования. Заголовки параграфов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Переносы слов в заголовках не допускаются.

11.Примерные темы дипломных работ по олигофренопедагогике.

1.Особенности формирования трудовых навыков у подростков с умственной отсталостью в условиях психоневрологического интерната

2. Особенности состояния словарного запаса детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3.Формирование самостоятельности использования трудовых умений и навыков учащимися 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

5.Развитие мыслительной деятельности у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

6.Особенности формирования словесно-логического мышления у детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

7.Дидактическая игра как средство изучения представлений об окружающем мире у учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида»

8.Особенности состояния сформированности знаний о частях речи у учащихся 3 коррекционно-развивающего класса общеобразовательной школы.

9.Особенности состояния сформированности знаний о единицах измерения времени у учащихся 4 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

10.Особенности состояния сформированности навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 5-7 лет.

11.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

12.Особенности состояния игровых навыков детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

13.Особенности формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет с задержкой психического развития.

14.Особенности состояния устной речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

15.Особенности состояния связной письменной речи у учащихся восьмого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

16.Сочетание различных форм наглядных средств обучения в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида

17. Особенности состояния нравственно-волевой готовности к школе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

18.Особенности формирования осознанного чтения у учащихся 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

19.Формирование навыков чтения у учащихся 3 –го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

20.Формирование устной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на внеклассных мероприятиях.

21.Особенности сформированности навыков решать арифметические задачи у учащихся 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

22.Формирование познавательных процессов у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр.

23. Особенности формирования нравственных качеств у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста.

24.Формирование пространственных представлений у учащихся 3 го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида в пропедевтический период.

25.Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

26.Формирование временных представлений у детей с ЗПР 5-6 лет.

27.Особенности сформированности речи у детей с ЗПР 6-7 лет.

28.Развитие памяти дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим.

29.Формирование представлений о профессии у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

30.Особенности сформированности навыков орфографии 5го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

31.Формирование представлений о природе у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Примерные темы курсовых работ по специальной педагогике

1. Специфика психолого-педагогического изучения детей с … в раннем возрасте.

2. Условия формирования общей либо психологической … готовности детей с … к обучению в школе.

3. Взаимосвязь специалистов специального (коррекционного) дошкольного учреждения в проведении коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы с детьми…

4. Развитие общения в процессе игровой деятельности детей с …

5. Особенности работы по социально-бытовой ориентировке детей с … в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении.

6. Специфика работы специального (коррекционного) учреждения по формированию у детей с … гигиенических навыков и самообслуживания.

7. Модель семейно-общественного воспитания как основа практического сотрудничества специального (коррекционного) дошкольного учреждения с родителями, имеющими детей с …

8. Сущность преемственности программ детского сада и школы для детей с …

9. Специфика работы по развитию речи (либо какой-либо стороны) у детей с … на занятиях по …

10. Особенности организации работы с дошкольниками имеющих … педагога консультативной группы специального (коррекционного) дошкольного учреждения.

11. Специфика работы логопеда в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении по преодолению недостатков речи у детей с …

12. Особенности использования наглядности дидактического материала на занятиях … в дошкольных учреждениях для детей …

13. Использование технических средств в коррекционной работе с … дошкольниками на занятиях…

14. Условия формирования социальных представлений у детей … в дошкольных учреждениях.

15. Особенности взаимодействия взрослых с … ребенком на разных этапах детства.

16. Коррекционная направленность работы по … воспитанию … детей в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.

17. Особенности работы психолого дошкольного учреждения преодолению недостатков психического развития … ребенка, обусловленных условиями депривации.

18. Психодиагностика родительских проблем ребенка с …, воспитывающегося в специальном (коррекционном) учреждении.

19. Специфика психолого-педагогической диагностики психического развития ребенка дошкольного возраста с … в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида.

20. Использование дифференцированного подхода в обучении детей с … на занятиях…

21. Особенности взаимодействия специалистов дошкольных учреждений в комплексной диагностике развития ребенка с …

22. Составление индивидуального плана коррекционной работы психологом (педагогом, логопедом) дошкольного учреждения по результатам медико-психолого-педагогического изучения детей с …

23. Основные направления предпосылок трудовой деятельности у детей с … в условиях дошкольного учреждения.

24. Специфика развития и смены форм общения ребенка со взрослым на протяжении дошкольного возраста при …

25. Сравнительная характеристика манипуляторной (либо предметной, игровой) деятельности дошкольников с… деятельностью … и нормально развивающихся сверстников.

26. Взаимодействие педагога и воспитателя дошкольного учреждения по преодолению … у детей с …

27. Особенности коррекционно-воспитательной работы в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с …

28. Развитие мелкой моторики либо познавательных процессов (либо одного из них) у детей с … на занятиях …

29. Особенности овладения замещением у …

30. Особенности развития Я-сознания у детей с… в связи с кризисными возрастами.

31. Специфика и работы педагога дошкольного учреждения компенсирующего вида по развитию пространственной ориентировки у детей с …

32. Коррекционно-развивающая работа по формированию кооперативных умений у … детей в условиях дошкольного учреждения.

33. Использование логопедом мероприятий для коррекции познавательной деятельности детей с …

34. Использование специальных игр и упражнений по развитию различных форм мышления в структуре коррекционно-педагогической работы с … дошкольниками.