ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Психодиагностика познавательной сферы

Рабочая тетрадь

Санкт-Петербург

2009

Рецензенты: А.А. Благинин, доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессор (Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина);

А.Ф. Лемешонок, кандидат психологических наук, доцент (Санкт-Петербургская академия управления и экономики).

Психодиагностика познавательной сферы: рабочая тетрадь / Сост. Куницына И.А. - СПб.: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2009. - 67 с.

Рабочая тетрадь разработана в соответствии с программой подготовки психологов по дисциплине «Психодиагностика познавательной сферы». В ней приведены цель и задачи каждого практического занятия, список рекомендуемой литературы, вопросы для самоконтроля подготовленности к занятиям, задания для работы на практических занятиях и домашние задания, направленные на проведение психодиагностического обследования и интерпретацию полученных данных.

Рабочая тетрадь предназначена для преподавателей и студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина

© Ленинградский государственный университет (ЛГУ) имени А.С. Пушкина, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

		Стр.
Введение ……………..………………………………………………….……		4
Занятие I. Детский интеллектуальный тест Д. Векслера……………..……		5
Занятие II. Взрослый интеллектуальный тест Д. Векслера…………...…...		15
Занятие III. Интеллектуальный тест Г. Айзенка…………………………...		26
Занятие IV. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра…………………….		30
Занятие V. Школьный тест умственного развития………………………...		38
Занятие VI. Методика КР-3-85……………………….….…………………..		42
Занятие VII. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла….……..		50
Занятие VIII. Методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена.………...		54
Заключение…………………………………………………………………...		58
Список литературы…………………………………………………………..		59
Приложения…………………………………………………………..………		60

Введение

Психодиагностика, и в частности психодиагностика познавательной сферы, является важной составной частью современной психологической науки. Цель ее преподавания заключается в изучении теоретических и экспериментальных подходов к исследованию интеллекта.

Формирование у студентов практических навыков работы с диагностическими методиками, направленными на изучение интеллектуальных способностей, осуществляется на практических занятиях. Эти навыки необходимы для проведения самостоятельных научных исследований и осуществления практической деятельности.

Основным методом диагностики особенностей интеллектуального развития является тестирование. Интеллектуальные тесты – психодиагностические методики, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта (Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г., 2004).

Тесты интеллекта широко применяются во всем мире в системе образования для диагностики умственной отсталости и при решении проблемы индивидуализации обучения, а также в профессиональном психологическом отборе.

Интеллектуальные тесты принято разделять на две группы: монометрические (тест Р. Кеттелла, методика Дж. Равена, тест Г. Айзенка и др.) и тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы (тест Д. Векслера, тест Р. Амтхауэра и др.).

Содержание заданий интеллектуальных тестов определяется тем, как рассматривают структуру интеллекта их авторы. Амтхауэр Р. выделил в структуре интеллекта четыре фактора: вербальный, счетно-математический, пространственный и мнемический. Векслер Д. описал общий, групповые и специфические интеллектуальные факторы.

Существуют тесты для изучения интеллектуального развития детей (тест Д. Векслера, методика Р. Слоссона и др.), подростков и взрослых (методика КР-3-85, тест Р. Амтхауэра).

Результаты тестирования могут быть представлены в баллах («сырых» или стандартных), в виде коэффициента интеллекта, интеллектуального профиля.

Существуют общие требования к организации и проведению тестирования, а также правила проведения и обработки результатов обследования, предусмотренные авторами каждой конкретной методики.

При выполнении заданий, содержащихся в данной рабочей тетради, происходит закрепление знаний содержания заданий методики, целей использования каждого субтеста, требований к проведению методики. Студенты осваивают алгоритм обработки результатов тестирования и правила написания психологического заключения.