Развитие эмоционально-волевой сферы личности являе++тся сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно- психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды: соматовегетативный (0-3 года), психомоторный (4-7 лет\

, аффективный (7-10 лет),

эмоционально-идеаторный (12-16лет).

В каждом из этих этапов проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития. ориентирован на работу с собственно эмоциями, эмоциональными реакциями, как формой их проявления, и волевыми усилиями. Данный компонент в структуре эмоционально-волевой сферы является ключевым, определяющим, задающим и регулирующим ее адекватное развитие на всех этапах онтогенеза, а также поддающимся психолого-педагогическому контролю и управлению.

Эмоционально-волевая сфера – сложный феномен психической жизни человека. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы. С каждым годом увеличивается число поступающих детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие, имеющих худшие адаптационные возможности.

Наиболее уязвима по отношению к несбалансированным условиям именно эмоционально-волевая сфера. Статус эмоционально-волевой сферы, как первичной формы «психической жизни», предполагает выполнение охранной функции. Однако, эмоционально-волевая сфера таких детей подобно радару, который, четко улавливая и оперативно реагируя на всевозможные неблагополучия, не имеет достаточно сил им противостоять. Это в свою очередь влечет за собой искаженное развитие некоторых других сфер психики и личности в целом (эмоциональному напряжению, несформированности коммуникативных функций, повышенной тревожности, неуверенности в себе и, как следствие, - к трудностям в адаптационном периоде, дальнейшей социализации в обществе). Тяжелы для этих детей и последствия социального сиротства: глубокие и необратимые воздействия на психику, на здоровье ребёнка; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства, . Нарушено нормальное развитие чувств детей. Отсутствие нормальных взаимоотношений в семье, чувства любви к ребенку привело к невозможности формирования ощущения собственной значимости. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей

Проблемы: · Неспособность в произвольной регуляции эмоций: неумение произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; неумение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.); неумение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. · Неспособность устанавливать эмоциональный контакт: неумение управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; неумение сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние); неумение отвечать адекватными чувствами. · Неспособность прилагать волевые усилия: неумение определять конкретные цели своих поступков; неумение искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей; неумение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций; неумение предвидеть конечный результат своих действий и поступков; нежелание брать на себя ответственность; повышенная агрессия.

. Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

Задачи: · Научить детей снимать психоэмоциональное напряжение через освоение методов аутотренинга, дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации. · Дать понятие о разделение эмоций на положительные и отрицательные. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и т.д.), препятствующие его полноценному личностному развитию. · Формировать необходимые волевые качества и способность к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

Комплекс методов, используемых в проекте, включает: ·

метод игровой коррекции; ·

арттерапия в различных ее видах (рисуночная терапия

, музыкотерапия, творческое рассказывание); · сказкотерапия · метод аутогенной тренировки · релаксационные техники · цветотерапия · телесно-ориентированная терапия · компьютерный тренажер Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в проекте. Представленные методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

Этапыпредполагают следующую его реализацию:

I этап – выступает как самостоятельная часть подготовки ко II этапу, также является частью занятий основного этапа

. II этап – занятия в форме сказкотерапии и цветотерапии идут параллельно и дополняют друг друга. Занятия по телесно-ориентированной терапии проводятся как самостоятельная часть после реализации задач сказкотерапии и цветотерапии. III этап – итоговая диагностика. I этап: (подготовительный). Аутогенная тренировка, релаксационные техники, компьютерный тренажер. Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо научить детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции (2-3 недели). Групповая форма работы: Для этого предлагается три техники расслабления: а) расслабление по контрасту с напряжением; б) расслабление с фиксацией внимания на дыхании; в) расслабление - медитация; 1. Расслабление по контрасту с напряжением. При обучении детей расслаблению по контрасту с напряжением привлекается внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица). 2. Расслабление с фиксацией внимания на дыхании. Почти все динамичные упражнения, игры заканчиваются расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает и помогает ребенку полнее расслабиться. 3. Расслабление — медитация. Медитация - это состояние наиболее полной и глубокой погруженности, в какой - либо процесс, которым может быть концентрация внимания на зрительных или слуховых объектах, либо на состояниях своего тела. Детям предлагается как можно внимательнее всматриваться, вслушиваться, погружаться в то или иное состояние. Построение подготовительных занятий. Для этого достаточно трех - четырех упражнений: 1. Упражнение на слуховое или зрительное внимание, различные виды ходьбы. 2. Упражнение на расслабление по контрасту с напряжением. 3. Подвижная игра с последующим расслаблением в сочетании с дыханием. Сеансы проводятся каждый день по 20 – 30 минут. Обучение детей аутогенной тренировке проходит в несколько этапов: 1) разучивание поз, которые используются при ее проведении (срок 2 недели); 2) освоение формул самовнушения и команд выхода (срок 3-4 недели) 1) На первом этапе детей обучаются принимать позы лотоса, пассивную позу и позу лежа в креслах с гранулами

. Дети лежат на спине, на коврике или на креслах, их руки свободно располагаются ладошками вверх вдоль туловища, ноги слегка разведены. В течение всего начального курса поза детей не меняется. После освоения курса полностью, детям предлагается самим выбрать позу, в которой они чувствуют себя комфортно. Во время этих поз проговаривается текст, активизирующий воображение детей. Например, детям предлагается задание представить себя на теплом песочке, на берегу моря или путешествуя по волшебной стране. 2) На этом этапе дети осваивают формулы самовнушения. Самая главная задача этого этапа — освоение одного из методов саморегуляции.

§2. Исследование эмоционально- волевой сферы.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно- психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды: соматовегетативный (0-3 года), психомоторный (4-7 лет), аффективный (7-10 лет), эмоционально-идеаторный (12-16лет). В каждом из этих этапов проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состоянии дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно- кишечными расстройствами.

В возрасте от 3 до7лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических. Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости. Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях.

В возрасте от 7 до11лет (младший школьный возраст) доминирует аффективный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение эмоциональной восприимчивости, впечатлительность, тревожность, формирование различных состояний страха (тревоги), которые отличаются стабильностью. Эмоциональные и поведенческие реакции являются следствием воздействия психологических факторов Эти особенности наиболее выражены в периоды, связанные с возрастными кризисами 7 и 11 лет. Возраст 11 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних потребностей, более сложными и глубокими переживаниями. Происходит обобщение переживаний и осознание ситуаций, повторяющихся неоднократно, и формирование, как следствие, отношения к себе, своим успехам, своему положению. В этот период формируется самооценка, проявляются характерологические особенности личности. Волевые черты характера, такие как самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость в данном возрасте появляются периодически при достижении потребностей, актуальных для ребёнка, и могут сочетаться с внушаемостью, неуверенностью в ситуациях, для решения которых он не обладает необходимым запасом знаний и опыта.

В возрасте от 12 до15 лет (средний школьный возраст) доминирует эмоционально-идеаторный тип реагирования. Для данного возраста характерны эмоциональная неуравновешенность, раздражительность, обидчивость, обусловленные частыми колебаниями настроения в течение дня, проявление определённых характерологических особенностей, склонность к формированию конфликтных ситуаций, что затрудняет социальную адаптацию подростка. Возрастной кризис 12-14 лет нередко способствует проявлению отрицательных черт характера, различных форм негативного поведения, эмоциональной и волевой нестабильности. Для большинства подростков данный возраст проходит без выраженных эмоциональных и поведенческих отклонений.

В возрасте 16 - 18 лет (ранняя юность или старший школьный возраст) наблюдается стабилизация эмоционального состояния. Старшие школьники чаще проявляют волевые черты характера: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание при достижении важных для них целей, разрешении сложных ситуаций. Он имеет определенное представление о своих возможностях и стремится реализовать их путем выбора будущей специальности.

Большинство детей - сирот воспитываются в условиях социальной депривации и имеют отягощённую наследственность, что негативно влияет на формирование их эмоциональных, волевых, личностных особенностей. Социальная незащищенность, недостаточный жизненный опыт способствуют формированию эмоционально- волевой неустойчивости личности. Для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы у детей и подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, предлагается набор диагностических методик, составленный, с учетом возрастных особенностей развития.

Предлагаемый набор методик:

1. Методика "Паровозик" (Выявление тревожности у дошкольников) 2. Модификация теста детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) и методики "Кинотеатр" 3. Цветовой тест Люшера ( Для детей 8-14 лет) 4.Опросник депрессии Бека ( Для подростков старшего школьного возраста) 5. Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина. . Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)

1. Указать квалификацию эмоций и дать им характеристику

Квалификация эмоций заключается в том, что это субъективные переживания человека. Они влияют как положительно, так и отрицательно на деятельность, при этом учитывается не модальность, а их сила.

Характеристика эмоций. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Чем сильнее эмоция, тем больше она дезорганизует эту деятельность.

Причинами возникновения являются особенности окружающей действительности и внутреннее состояние человека.

К. Изорт выделил их виды:

- базовые (первичные), проявляются, как у человека, так и животных. Возникают в определенной ситуации и пропадают вместе с ней.

- социальные (вторичные) лишь у человека, устойчивы,не зависят от ситуации, формируются на основе базовых.

Критерии базовых эмоций:

1. имеют четкие нервные центры,

2. проявляются при помощи специфической мимики,

3. влекут за собой специфические, осознанные человеком переживания,

4. возникли в результате эволюционно-биологических процессов,

5. способствуют адаптации.

К базовым эмоциям можно отнести:

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Существует классификация по виду деятельности.

Эмоции:

- стенические, стимулируют деятельность и активное состояние человека,

- астенические, дезорганизуют деятельность.

По модальности эмоции также относят к положительным и отрицательным (более важны биологически). Адаптация к отрицательным медленнее, чем к положительным.

Каковы функции эмоций? Это сигнальная (сигнализирует о том, что из происходящего имеет значение для человека) и регулятивная (где, эмоция – мотив для поведения).

В зависимости от вида эмоций следует поведение.

Рассмотрим формы эмоциональных переживаний

- по силе,

- длительности,

- степени устойчивости.

Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом.

Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения и действия совсем прекращаются, он словно лишается дара речи.