5. Деятельность как предмет изучения психологии

1. Понятие деятельности. Психика, деятельность, поведение.

2. Основные виды деятельности.

3. Психологическая структура деятельности.

Живым существам от природы свойственна активность, ко­торая обеспечивает жизненно важные связи организма со средой. Источником активности живых существ являются потребности, которые вызывают соответствующие реакции, действия.

Деятельность — одна из основных категорий психологичес­кой науки. Предметом психологии является сама целостная деятельность субъекта в разных формах и видах, в ее филогенетическом, историческом и онтогенетическом развитии. Деятельность — специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержанием которой являются целесообразные изменения и преобразования предметов и явлений в интересах людей; она — условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Надо исходить из целостного понимания деятельности как органического единства ее чувственно-практической и теоретической формы.

Деятельность включает действия и операции как составляющие единицы, которые соотносятся с потребностями, мотивами, целями.

Потребность — это состояние живого существа, в котором проявляется его зависимость от конкретных условий существования. Но активность животных и деятельность человека существенно отличаются своими психологическими аспектами. Механизмы опредмечивания психических образований

Активность животных — поведение. Оно ограничивается инстинктивными и условно-рефлекторными действиями, направленными на приспособление к условиям жизни и удовлетворение биологических потребностей в пище, размножении, защите. Предмет потребностей животного — непосредственный стимул активности, который и определяет сам способ удовлетворения потребности.

Человеческая деятельность по своей сути является социальной. Она сформировалась исторически, в процессе труда. Человек не только приспосабливается к условиям жизни, но и активно изменяет их в соответствии со своими человеческими потребностями, которые возникли и развились исторически. Деятельность человека характеризуется сознанием и целенаправленностью.

Личность как субъект деятельности, удовлетворяя свои потребности, взаимодействует со средой, ставит перед собой определенную цель, мотивирует ее, подбирает способы ее осуществления, проявляет физическую и умственную активность в достижении поставленной цели.

Сознательный характер человеческой деятельности проявляется в ее планировании, в предвидении результатов, в регуляции действий, в стремлении к ее усовершенствованию.

Следовательно, деятельность человека — сознательная активность, которая проявляется в системе действий, направленных на достижение поставленной цели.

Цель — это то, к чему стремится человек, для чего он работает, за что борется, чего хочет достичь в своей деятельности. Без цели сознательная деятельность невозможна.

Цели человеческой деятельности возникли и развивались исторически, в процессе труда. Они порождаются общественной жизнью, условиями, в которых живет человек. Они зависят от исполняемых человеком ролей, общественных поручений, от его развития и индивидуальных особенностей. Цели бывают близкими и отдаленными. Отдаленная цель реализуется через достижение ряда ближайших, частичных целей, которые шаг за шагом ведут к ее осуществлению в перспективе.

Общественно важная, содержательная цель становится источником активности личности. Только большая цель рождает большую энергию. Такая цель вызывает единство умственной, эмоциональной и волевой деятельности, целенаправленной сосредоточенности сознания на поставленных целях. "Рефлекс цели", как писал И.П. Павлов, имеет огромное жизненное значение, он является основной формой жизненной энергии человека.

Жизнь красива и сильна у тех, кто все время стремится к определенной цели. Как только исчезает цель, жизнь становится бесцветной и скучной.

Мотив — это внутренняя движущая сила, которая понуждает человека к деятельности. Мотивы деятельности и поведения человека генетически связанны с его органическими и культурными потребностями. Потребности порождают интересы, направленность личности на определенные объекты с целью познания и овладения ими.

Побуждениями к деятельности могут быть материальные потребности (потребности в пище, одежде, жилье) и духовные, культурные потребности (познавательные, общественно-политические, эстетические). Мотивация деятельности бывает близкой (осуществить желательное в ближайшем времени) и отдаленной (когда осуществление желательного планируется на длительное время).

Различают мотивы и по уровнем осознания. Бывают ярко и четко осознанные мотивы — обязанности перед коллективом, ответственность, дисциплинированность и др. Но во многих случаях действуют неосознаваемые побуждения, например, привычки, предубежденное отношение к определенным фактам жизни, людям и т.п. Однако, независимо от меры осознания мотива деятельности, он является решающим фактором в достижении поставленной цели.

Цели и мотивы деятельности человека определяются условиями жизни, производственными, учебными, игровыми отношениями. Между целями и мотивами деятельности существует определенная связь. С одной стороны, цель и мотивы понуждают человека к деятельности, определяют ее содержание и способы выполнения, а с другой — они и формируются в процессе деятельности, под влиянием условий, в которых она происходит. В процессе деятельности возникают и развиваются новые потребности и интересы, идеалы и убеждения — производственные, умственные, эстетические, спортивные.

Структура деятельности

Во всех видах деятельности люди пользуются врожденными (безусловно-рефлекторными) и приобретенными (условно-рефлекторными) движениями. Безусловно-рефлекторные движения в процессе жизни и в результате опыта, обучения и воспитания перестраиваются в соответствии с требованиями условий жизни, культуры трудовых отношений и поведения.

Движения, связанные с обработкой материалов, игрой на музыкальном инструменте (ходьба, речь, письмо, чтение) под влиянием обучения и воспитания настолько изменяются, что в них тяжело распознать первичный, врожденный характер.

В зависимости от цели и содержания деятельности, материала и способов его обработки движения объединяются в разнообразные комплексы и системы.

Систему движений, направленных на присвоение предмета или его удержание, называют действиями. Различают предметные и умственные действия.

Предметные, или внешние, действия направлены на овладение предметами, контакты с людьми, с животными, растениями и т. п. Умственные действия проявляются в восприятии, деятельности памяти, мышления и др. Умственные действия возникают на основе внешних, предметных действий.

Предметные действия в результате интериоризации, то есть переноса во внутрипсихическое пространство, становятся содержанием умственной деятельности. На первых этапах освоения опыта дети и взрослые оперируют конкретными предметами, сравнивают, раскладывают и объединяют их, находят причинные зависимости и взаимодействия между ними.

Потом, в результате интериоризации этих внешних действий с предметами, человек начинает оперировать образами этих предметов, связями и зависимостями между ними. На еще более высоком этапе развития эти операции осуществляются при помощи понятий, выраженных в слове.

Интериоризованный внешний опыт перерабатывается в мышлении, приобретает логичное оформление, вплетается в систему знаний, предыдущего опыта человека и реализуется в деятельности в виде тех или иных действий.

Вынесение внутренних, умственных действий наружу называют экстериоризацией.

Важную роль в деятельности играет ее регуляция. В процессе освоения знаний и опыта, как показали исследования П.К. Анохина, в сознании человека возникает образ движений и действий исполняемой деятельности, или акцептор действия, с которым сравнивается исполняемое действие, и который, в случае его отклонения от очерченного способа выполнения, корригируется в соответствии с поставленной целью.

Совокупность целенаправленных, осознаваемых действий представляет собой деятельность. Сознательная деятельность человека характеризуется не только целями и мотивами, а и определенными способами, при помощи которых она осуществляется.

Успешное выполнение любой деятельности требует от человека овладения необходимыми для ее осуществления способами, т.е. выработке у человека умений и привычек, чтобы пользоваться ими для достижения поставленной цели.

Способы деятельности, процесс их освоения

Понятие об умении. Успех любой деятельности зависит от умения ее выполнять. Это касается любой производственной работы, письма, чтения, игры на музыкальном инструменте, педагогической, спортивной деятельности и т.п.

Умение иногда сводят к знанию какого-нибудь дела, понимания того, как оно делается, ознакомления с порядком его выполнения. Однако это еще не есть умение, это только одна из его необходимых предпосылок.

Человек может, например, знать правила вождения автомобиля, но делает это настолько несовершенно, что ему никто не даст разрешения его водить. Школьник может знать, как нужно составлять план рассказа, но достаточно проследить за процессом выполнения им этого задания, чтобы сказать, что нужное умение у него еще не сформировалось.

Умение появляется там, где знание определенного дела объединяется с искусностью в выполнении тех действий, из которых состоит эта деятельность. Умеет водить автомашину тот, кто, руководствуясь известными ему правилами, делает это ловко, четко и безупречно, тот, кто имеет навыки. Умеет составлять план тот человек, у которого выработаны определенные навыки работы над текстом.

Так и умение играть на любом инструменте, рисовать, выполнять физкультурные и другие задания опирается на определенные навыки.

Следовательно, умение — это основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно выполнять определенную деятельность.

Деятельность человека часто состоит из ряда разных действий. Поэтому умение ее выполнять также составляется из ряда частных умений. Так, умение водить автомашину включает такие составные моменты, как умение завести мотор, регулировать его работу, руководить движением, следить за ближайшим и отдаленным полем дороги, за работой машины.

Умение — промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо правиле (знании). Умение обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме освоенного знания (правила, теоремы)

Нарушения навыков наступают и в связи с патологическими изменениями в работе мозга. При патологических изменениях, конечно, разрушаются сначала сложные и позже образованные, а потом — менее сложные и ранее образованные навыки.

Виды деятельности

Человеческая деятельность разнообразна и многогранна. В зависимости от цели, содержания и форм различают три глав­ные разновидности деятельности: игру, учение и труд. Человеку, независимо от возраста, свойственны все три разновидности де­ятельности, а в разные периоды жизни они имеют разные цели, содержание, форму и значение.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в школьном — учение, а в зрелом возрасте главной деятельностью человека является труд.

, Игра и учение — системы действий, свойственные и людям, и животным. Но у животных в основании этой деятельности лежат инстинкты, а у человека они обусловлены социальными условиями жизни и являются более качественно сложными и богатыми по содержанию и форме.

Труд же по своей природе и содержанию — общественно-историческая категория. В процессе труда возник и развился человек как сознательное социальное существо. Характерной особенностью всех видов человеческой деятельности является то, что они связаны с речевой деятельностью. Она способствует развитию содержания и форм всех видов деятельности, их целенаправленности и мотивации.

Игровая деятельность. Будучи главной формой проявления активности ребенка дошкольного возраста, она является одновременно главным способом познания внешнего мира, отражения его в форме ощущений, восприятия, представлений и др. Но она отличается от учения и труда.

Игра — не продуктивная деятельность. В игре ребенок увлекается преимущественно процессом игры, который полностью захватывает его, вызывает удовлетворение. Как только интерес к игре исчезает, ребенок прекращает ее.

В играх маленьких детей цели не бывают стойкими. Это проявляется в том, что маленькие дети быстро теряют цель игры и легко переключаются с одной игры на другую. Но в процессе развития и воспитания целенаправленность игровой деятельности детей возрастает, цели в играх приобретают более стойкий характер.

Игра — это школа мысли, чувств и воли. В играх не только проявляются, но и формируются все психические процессы и свойства детей, развиваются их наблюдательность, внимательность, вдумчивость, настойчивость, смелость, решительность, умения, навыки, способности.

В школьном возрасте игра имеет сложный и целенаправленный характер. У школьников преобладают дидактические игры, в которых ярко проявляется их цель: успешно провести игру, победить партнера, развить у себя соответствующие физические и умственные качества. В подростковом и юношеском возрасте могут возникнуть вредные привычки, например, к азартным играм. Привлечение же детей к занятиям спортом, к другим интересным делам — важное средство предупреждения увлечения вредными играми.

Деятельность учения. Обучение — это основной вид деятельности детей школьного возраста. Оно представляет собой активную, сознательную и целенаправленную деятельность, которая заключается в освоении знаний, произведенных человечеством с целью подготовки детей к будущей самостоятельной трудовой деятельности.

Обучение не ограничивается школьным возрастом. Человек учится всю жизнь.

В процессе обучения его цели постепенно усложняются и дифференцируются.

Успех обучения детей в школе в значительной мере зависит от осознания цели обучения и тех мотивов, которыми руководствуются учащиеся. В обучении заметно проявляется социальная и познавательная мотивация. Социальная мотивация проявляется в осознании роли и необходимости знаний для жизни и работы, познавательная же — в отношении к содержанию знаний, в интересе к ним. Мотивы обучения тесно связаны с трудом.

Трудовая деятельность вызывает потребности в знаниях, формирует общие и специальные способности человека. Общественная мотивация обучения более всего способствует глубокому усвоению знаний.

Важным условием успеха в овладении знаниями является готовность и подготовленность ученика к обучению. Готовность ученика к школе состоит в его психологической готовности к обучению, в желании и умении учиться, в наличии необходимого для этого развития.