При интерпретации выбора и обсуждении учитывается:

- семантическое пространство выбирающего, с чем клиент обратился, о чем думает, что чувствует, каков его запрос, картина мира;

- личностные ассоциации клиента;

- символизм цвета, формы, расположения;

- общекультурное и историческое значение обсуждаемых качеств, символов;

- ассоциации психолога, синхронистичность;

• пространственно-временные соотношения в композиции.

Постепенно с обсуждением и осознанием взаимосвязи элементов, складывается целостный образ – композиция обретает название, что определяет центральную смысловую идею созданного образа. Композиция разрушается, а созданный образ интернализируется, зачастую продолжая свою жизнь в других формах творческой деятельности.

Взаимодействие с возникшими образами может быть продолжено созданием метафорического текста. Необходимо записать ассоциации, возникшие в связи с композицией или с каждым камушком в отдельности, соединить все слова в одно или несколько предложений, используя все записанные слова, меняя часть речи и добавляя предлоги, местоимения по необходимости. Созданный текст отражает и интенсифицирует процесс осознания, конкретизируя для автора проявленные переживания. Впечатления от текста часто открывают ресурс к дальнейшей трансформации метафоры. Возможно дописывание или проигрывание текста, изображение или постановка перформанса, замена слов на противоположные по смыслу понятия, сочинение стихотворений.

Как пример сочетания методики «Игра в камушки» с созданием метафорического текста можно привести следующие случаи:

Мальчик 10 лет с трудностями адаптации к школе. Ассоциации были подобраны к каждому камушку композиции (см. Рис. 3): «летучая мышь (противоречие), земля (начало), учеба (барьер), росток (таланты), бурная, светлая и темная вода (настроение), то что мне нравится и то что не нравится, яркая звезда (характер), нежность, радость, жизнь». Созданный текст: «Мышка землянистая начала учится, что является барьером росту талантов и бурному настроению: светлому, темному, тому, что нравится и нет. У мышки яркий характер - стеснительная, нежная, радостная и жизненная!» Сюжет истории был вылеплен из пластилина и продолжен – мышка (летучая) нашла в себе силы оторваться от земли, взлететь и почувствовать себя парящей в небе. Автор текста идентифицировался с возникшим образом, что позволило почувствовать себя более целостно и потенциально.

Девочкой 11лет была создана композиция под названием «Воспоминания о Солнце». Подобраны ассоциации: «страх, холод, плохие мысли, независимость, ненавидеть, солнце, небо, неуверенность, счастье, папа». Созданный текст: «Я боюсь независимости и неуверенности, плохих мыслей и холода. Я ненавижу солнце и небо. Я не счастлива без папы». По предложению психолога слова были заменены на противоположные по смыслу понятия: «Я хочу зависимости и уверенности, хороших действий и тепла. Я люблю землю и воду. Я счастлива с мамой». Игра со словами позволила обратится к иному взгляду на ситуацию, найти скрытые ресурсы.

В некоторых случаях при обращение к противоположному смыслу текста возможно проживания диалога с архетипом Тени - скрытым, отвергнутым и подавленным в сознание человека. Осознание и принятие отвергаемого открывает возможность к обретению большей целостности.

Подросток 15 лет переживающий кризис идентичности как утрату целостности, создал композицию «Жизнь по течению» (см. Рис. 2). Важными диагностическими моментами является пустота в центре композиции, разделение на две части, наличие динамики образов, совмещение элементов из правой и левой части в образе шара, завершающего композицию. Обсуждение композиции касалось закрытости (ракушки) и открытости (перламутр) в отношениях, потребности в защите (прозрачный шар с ростком внутри) и опоре (зеленая лодка на перламутровом кругу), несоответствии внешних проявлений подростка (блеск, яркость, искусственность) и внутренних переживаний, раздвоенности и потенциальной целостности (золотой шар с тайной внутри). Созданный текст: «Жизнь как лодка, она не свободна, когда течет по реке». Возникший образ позволил проявится переживаниям связанным со свободой-зависимостью и мыслями о смерти. Возникшие темы оказались значимыми и актуальными, нашли свое продолжение в дальнейших консультациях.

Подводя итоги, можно сделать выводы, что применение методики «Игра в камушки» позволяет расширить способы взаимодействия клиента и арт-терапевта с психическим материалом, открывает возможности для свободной символизации внутреннего мира, предполагает сочетание с другими видами арт-терапевтической работы. Композиции из камушков, как правило, непредсказуемы и неожиданны для создающих. Настроение игры, отсутствие возможности и необходимости просчитать, логически выстроить и обосновать выбор, заставляют действовать интуитивно, а значит и более открыто и искренне, минуя психологическое сопротивление и чрезмерные защиты. Свойства используемого материала характеризуются высокой степенью психологической безопасности, позволяя открывать и осознавать свой внутренний мир на столько, на сколько человек готов, что особенно важно на первых этапах психологической работы. Реализация представленного метода сочетает в себе диагностические, рефлексивные, релаксационные, экспрессивные возможности.