1. А.С. Макаренко;

2. И.П. Иванов;

3. СТ. Шацкий;

4. нет правильного ответа.

61. Идея воспитания детей методом «естественных последствий» принадлежит:

1. Ж.Ж.Руссо;

2. Д. Локку;

3. Я.А. Коменскому;

4. все ответы верны;

62. Форма воспитательной работы означает:

1. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;

2. совокупность способов воспитательного взаимодействия

3. внешнее выражение содержания воспитания, отраженное приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем количеством участников и порядком организации;

4. все ответы верны;

63. Форма отражает следующую сторону воспитания:

1. содержательную;

2. организационную;

3. мотивационную;

4. нет правильного ответа.

64. К организационным приемам воспитания можно отнести:

1. элементы наглядного оформления;

2. жеребьевку как прием распределения;

3. элементы музыкального оформления;

4. все ответы верны;

65. В типологию форм воспитательной работы Б.В. Титовой можно включить:

1. убеждение;

2. игры;

3. поощрение;

4. нет правильного ответа.

66. К воспитательным средствам относятся:

1. предметы материальной и духовной культуры;

2. элементы иллюстративно-наглядного оформления;

3. условия и правила, регулирующие поведение и деятельность детей;

4. все ответы верны;

67. К нетрадиционным формам воспитательной работы можно отнести:

1. беседу;

2. диспут;

3. интеллект-аукцион;

4. нет правильного ответа

68. Под КТД подразумевается:

1. совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела;

2. воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения;

3. события или ситуации в коллективе, организуемые педагогом для детей;

4. нет правильного ответа.

69. К этапам КТД относятся:

1. этап ближайшего последействия;

2. этап управления;

3. этап завершения;

4. все ответы верны;

70. Воспитание как педагогическая система представляет собой совокупность:

1. компонентов, обеспечивающую единство и целостность, изучаемого общественного явления;

2. понятий и категорий педагогической науки;

3. идей, отражающих педагогическую концепцию воспитания;

4. все ответы верны;

71. Компонентами воспитательной системы являются:

1. цель;

2. содержание воспитания;

3. способы и формы воспитательного взаимодействия;

4. все ответы верны;

72. Структура компонентов системы воспитания предполагает:

1. расположение компонентов системы воспитания обеспечивающее единство и целостность изучаемого общественного явления;

2. закономерности системы воспитания;

3. причинно-следственные взаимосвязи компонентов;

4. все ответы верны;

73. Выявление компонентов воспитательной системы и определение структурных взаимосвязей, обеспечивающих его целостность, тождественность и сохранение основных свойств воспитания при различных внешних и внутренних изменениях называется:

1. системно-структурным анализом;

2. комплексным анализом;

3. историко-генетическим анализом;

4. все ответы верны;

74. Системообразующим компонентом воспитания является:

1. методы и формы воспитания;

2. содержание воспитания;

3. цель воспитания;

4. нет правильных ответов.

75. К этапам развития воспитательной системы относится:

1. этап становления воспитательной системы;

2. этап отработки содержания деятельности и структуры воспитательной системы;

3. этап оформления и завершения воспитательной системы;

4. все ответы верны;

76. Деятельность, организуемая классными руководителями, учителями или кураторами со своими воспитанниками вне урока называется:

1. учебно-методической работой;

2. учебно-познавательной работой;

3. внеклассной воспитательной работой;

4. нет правильного ответа.

77. К формам внеклассной воспитательной работы в школе относятся:

1. кружковая работа школы по развитию прикладных умений;

2. клубная работа по интересам в школе;

3. занятия в спортивных секциях школы;

4. все ответы верны;

78. Деятельность, осуществляемая в системе учреждений дополнительного образования и внешкольных воспитательных организаций, называется:

1. внешкольной воспитательной работой;

2. внеклассной воспитательной работой;

3. учебно-познавательной работой по предмету;

4. все ответы верны

79. Под педагогической концепцией подразумевается:

1. основной замысел (ведущие идеи) автора в области педагогики;

2. система методов и форм воспитания;

3. совокупность приемов и операций воспитательной работы;

4. все ответы верны

80. Операциональное обеспечение педагогической идеи или концепции называется:

1. педагогической системой;

2. педагогической технологией;

3. педагогической методикой;

4. все ответы верны;

81. К общечеловеческим ценностям системы воспитания в школе В.А. Караковского является:

1. Человек;

2. Знание;

3. Труд;

4. все ответы верны;

82. Основная позиция педагога в технологии КТД:

1. позиция наблюдателя;

2. позиция организатора;

3. позиция партнера;

4. все ответы верны;

83. К правилам технологии гуманного общения Н.Е.Щурковой относятся:

1. установление личностного контакта;

2. демонстрация собственной расположенности;

3. постоянное проявление интереса к своим воспитанникам;

4. все ответы верны;

84. Главным средством методики воспитания И.П.Иванова являются:

1. творческие праздники

2. деловые игры

3. коллективные творческие дела

4. беседы

85. Создателем системно – ролевой теории воспитания личности ребенка является:

1. Л.М.Таланчук

2. Н.Е.Щуркова

3. В.А.Караковский

4. В.Т.Кабуш

86. … выделяет 4 блока в содержании воспитания: знания о человеке; категории, способствующие познанию жизни; духовное бытие человека; жизнь, достойная человека:

1. Н.Е.Щуркова

2. В.А.Караковский

3. О.С.Газман

4. Л.М.Лузина

87. … считает, что цель воспитания – это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека

1. О.С.Газман

2. Л.М.Лузина

3. Е.Н.Степанов

4. Н.Е.Щуркова

88. … считает, что цель воспитания – это целостный человек культуры

1. Л.М.Таланчук

2. Н.Е.Щуркова

3. В.А.Караковский

4. Е.В.Бондаревская

89. Принцип бинарности, как требование к построению воспитательного взаимодействия относится к концепции:

1. воспитание индивидуальности

2. гуманистическое воспитание школьников

3. системное построение процесса воспитания

4. самовоспитание школьников

90. Автором концепции «Воспитывающее понимание» является

1. О.С.Газман

2. Л.М.Лузина

3. Е.Н.Степанов

4. Н.Е.Щуркова

91. Приказ об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования был подписан

1. 1 января 2010г.

2. 1 сентября 2010г.

3. 6 октября 2009г.

92. К УУД не относятся:

1. личностные

2. коммуникативные

3. предметные

4. регулятивные

93. Контроль, коррекция и оценка относятся к … УУД

1. личностным

2. коммуникативным

3. знаковым

4. регулятивным

94. Третий уровень воспитательных результатов внеурочной деятельности это - :

1. получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом

2. приобретение школьником социальных знаний и первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

3. получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

95. В состав личностных УУД не входят:

1. смыслообразование

2. самопознание и самоопределение

3. планирование

4. нравственно – этическое оценивание

96. В состав познавательных УУД не входят:

1. общеучебные

2. логические

3. знаковосимволические

4. оценка

97. Планируемыми результатами освоения ООП не являются

1. личностные

2. коммуникативные

3. предметные

4. метапредметные

98. Онтологическая (бытийная)концепция - это концепция

1. воспитывающего понимания

2. воспитания индивидуальности

3. воспитания ребенка как человека культуры

4. гуманистического воспитания школьников

99. Региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся обеспечивает:

1. вариативная часть БОП

2. инвариантной часть БОП

3. программа воспитания и социализации

4. все перечисленное

100. Для достижения второго уровня воспитательных результатов во внеурочной деятельности особое значение имеет

1. взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде

2. взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми носителями положительного социального знания и повседневного опыта

3. самостоятельное общественное взаимодействие в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы