Общие выводы

 

1.       Специальные способности учителя-предметника представляют собой сложноорганизованную, целостную, двухуровневую и многокомпонентную систему, детерминированную симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств.

2.       Психологическую структуру специальных способностей образуют компоненты двух качественно своеобразных уровней организации: педагогические и предметные способности.

         Структура специальных способностей содержит стабильную для каждой предметной группы, независимую от стажа педагогической деятельности, и специфические в зависимости этапа профессионального становления учителя подструктуры.

         Структура педагогических способностей включает как общую, одинаковую для всех учителей-предметников подструктуру (педагогическая эффективность), обусловленную общими требованиями педагогической деятельности, так и специфические для каждой предметной группы составляющие.

         Структура педагогических способностей учителей гуманитарного и естественно-научного циклов включает в себя эмоциональную подструктуру (педагогическая чувствительность), учителей точных дисциплин - рациональную подструктуру (педагогическая направленность).

         Структура предметных способностей учителя включает общую для данной предметной группы и специфическую в зависимости от стажа педагогической деятельности составляющие. Общей для учителей математики подструктурой предметных способностей является математическое мышление, для учителей химии - химическая наблюдательность, для учителей изобразительного искусства - художественная впечатлительность и т.д.

3.       Между компонентами педагогических и предметных способностей внутри симптомокомплекса специальных способностей учителя обнаружены три типа функциональных взаимоотношений: синергия, автономия, антагонизм. Преобладание определенного типа отношений опосредовано этапом профессионального становления учителя и спецификой преподаваемого предмета.

         Отношения антагонизма и автономии преобладают на этапе овладения профессией (студенты) и этапе профессионального совершенствования (5-10 лет педагогического стажа). Отношения синергии - на этапе профессиональной зрелости (15-20 лет педагогического стажа), обуславливая профессиональное мастерство учителя

         Совпадение векторов педагогической и предметной (например, филологической, художественно-изобразительной) направленности обусловливает преобладание или наиболее раннее развитие синергических отношений. Несовпадение векторов (например, при математической или химической направленности) - преобладание антагонизма или автономии и более длительный и сложный путь гармонизации отношений педагогических и предметных способностей.

4. Предметная направленность деятельности и опыт выступают в качестве опосредующих звеньев в изменении характера взаимосвязей в структуре интегральной индивидуальности учителя.

         Структуры интегральной индивидуальности учителей внутри одной предметной группы отличаются большим сходством по сравнению с аналогичными структурами учителей разных предметов

         Структуры интегральной индивидуальности работающих учителей отличаются большим сходством по сравнению со структурами индивидуальности студентов.

         Интегральная индивидуальность учителей различных предметов обладает специфическими характеристиками. Для филологов — это чувствительность, для математиков - эмоциональная устойчивость, для биологов - общительность, для химиков — активность, для учителей изобразительного искусства - адаптивность.

5.       Специальные способности учителя - динамическая, развивающаяся система. Развитие проявляется в усложнении симптомокомплекса специальных способностей, развертывании отдельных свойств и изменении характера взаимосвязей между компонентами специальных способностей.

         Развитие специальных способностей происходит как под влиянием общих, одинаковых для всех предметников требований деятельности, так и под влиянием специфических требований, связанных с особенностями преподавания конкретного предмета.

         Существует разная логика развития специальных способностей учителей разных предметов: а) интенсивное развитие предметных способностей и преобладание предметной направленности к этапу профессионального совершенствования (5-10 лет стажа); интенсивное развитие педагогических способностей и преобладание педагогической направленности к этапу профессиональной зрелости (15-20 лет стажа) - учителя математики, изобразительного искусства; б) интенсивное развитие педагогических способностей и преобладание педагогической направленности к этапу профессионального совершенствования (5-10 лет стажа); интенсивное развитие предметных способностей и преобладание предметно-педагогической направленности к этапу профессиональной зрелости (15-20 лет стажа) - учителя русского языка и литературы.

6.       Различные компоненты специальных способностей учителя детерминированы своеобразными симптомокомплексами разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, специфическими в зависимости от направленности предметной деятельности и опыта учителя. Эти связи носят многозначный характер.

         Предметные способности преимущественно связаны со свойствами низших уровней интегральной индивидуальности - нейродинамическими и психодинамическими. Педагогические способности - со свойствами высших уровней - личностными и социально-психологическими.

         По мере профессионального становления увеличивается роль личностного опосредования специальных способностей учителя.

         Обнаружены как общие, так и специфические для различных предметных групп детерминанты специальных способностей учителя. Общей является сопряженность педагогических способностей на уровне нейродинамики — с уравновешенностью и подвижностью нервной системы; на уровне психодинамики - с экстраверсией и низким нейротизмом; на уровне личности - с общительностью, смелостью, экспрессивностью, эмоциональной устойчивостью.

7.       Поскольку в основе различных компонентов специальных способностей учителей- предметников лежат различные, порой противоположные проявления индивидуальных свойств или их сочетаний, правомерно говорить о существовании различных путей достижения успеха в профессиональной деятельности. Эти пути, по всей вероятности, являются стилевыми характеристиками данного учителя.

8.       Интегральная индивидуальность учителей различных предметов обладает специфическими характеристиками. Для филологов это чувствительность, математиков - эмоциональная устойчивость, биологов - общительность, химиков - активность, учителей изобразительного искусства - адаптивность.

9.       Профессиональная успешность учителя детерминирована симптомо-комплексом его профессиональных (специальные способности) и индивидуально-психологических характеристик.

         В основе профессиональной успешности учителя изобразительного искусства лежит развитость коммуникативных способностей, образная творческость, высокий уровень художественно-графических способностей, темпераментальная активность и адаптивность. Специфическими факторами успешности молодых учителей оказались развитая способность к воспроизведению натуры по памяти, первосигнальность, сильный процесс возбуждения; зрелых учителей - педагогическая компетентность, организаторские способности и уровень развития педагогических способностей, и такие личностные характеристики как конкретность мышления, чувствительность, некоторая подозрительность и самомнение, радикализм, направленность на взаимодействие.

         Профессиональная успешность молодого учителя изобразительного искусства в большей степени обусловлена развитием его предметных способностей, зрелого - педагогических способностей и индивидуально-психологических характеристик.

10.   Индивидуальный стиль педагогической деятельности характеризует качественную сторону способностей и является одним из критериев способностей учителя. Между специальными способностями, стилем педагогической деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками учителей существуют два типа функциональных взаимоотношений: взаимная компенсация и синергия.

 

Содержание диссертации отражено в следующих основных публикациях:

 

I. Монографии, учебные, учебно-методические пособия

1.       Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности. Монография. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 163 с. 10,5 п.л.

2.       Общая психология в педагогическом вузе: учебное пособие, Пермь: ПГПИ, 1990. Гл. 4. «Способности». С. 61-81.

3.       Хрусталева Т.М. Психология одаренности: Учебно-методический комплекс. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 22 с. 1,6 п.л.

4.       Хрусталева Т.М., Шведчикова Ю.С. Психология развития и возрастная психология: Учебно-методический комплекс. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 39 с. 3,1 п.л.

5.       Т.М. Хрусталева, Т.М. Харламова. Методики диагностики художественно-графических способностей: Учебно-методическое пособие. Пермь: Изд-во ППТУ 2004. 38 с. 2,5 п.л.

6.       Олимпиада по психологии: тесты, задачи, кроссворды, игры и многое другое...: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.М. Хрусталевой. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. 132 с. 8,25 п.л.

II. Статьи

7.       Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 73-81.

8.       Хрусталева Т.М. Роль психолого-педагогического обеспечения сквозной практики в формировании элементов педагогического мастерства студентов // Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебного процесса и профессиональной подготовки студентов: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИК, 1987. С 72-84.

9.       Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя математики // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 1995. № 1. С. 20-32.

10.   Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя русского языка и литературы // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 2000. № 1-2. С. 34-47.

11.   Хрусталева Т.М. Профессиональное становление будущего учителя // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сборник научных трудов. Казань: Изд-во КГПУ, 2001. С. 185-189.

12.   Хрусталева Т.М. Психологическая характеристика педагогической одаренности: природа, структура, развитие // Образование и наука: Изв. Урал. Науч.-образ. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2001. №6 (12). С. 116-127.

13.   Хрусталева Т.М. Профессиональные способности учителя: опыт полисистемного исследования // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сборник научных трудов. Курган: Изд-во КГУ, 2002. С 285-289.

14.   Хрусталева Т.М. Специальные способности будущих учителей изобразительного искусства и черчения // Образование и наука: Изв. Урал. Науч.-образ. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2002. №1(13). С. 141-153.

15.   Хрусталева Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства // Психологическая наука и образование. 2003. № 2. С. 82-89.

16.   Хрусталева Т.М. Профессиональные способности учителя биологии // Вестник ПГПУ. Серия Психология. 2004. № 1 - 2. С. 102-109.

17.   Хрусталева Т.М. Профессиональные способности учителя химии // Образование и наука: Изв. Урал. Науч.-образ. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2004. № 4 (28) С. 96-104.

18.   Хрусталева Т.М., Шведчикова Ю.С. Специальные способности учителя в процессе его профессионального становления // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 2001. № 1. С. 45-55.

19.   Хрусталева Т.М., Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь индивидуального стиля и специальных способностей учителя-предметника // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 2002. № 1-2. С. 7-19.

20.   Хрусталева Т.М., Харламова Т.М. Развитие специальных способностей учителя изобразительного искусства и черчения // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 2002. № 1-2. С. 61-69.

21.   Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей - предметников // Вопросы психологии. 2003. № 3. С. 53 - 66.

22.   Хрусталева Т.М., Харламова Т.М. Художественно-графические способности учителя изобразительного искусства (по результатам отечественных и зарубежных исследований) //Искусство в школе. М., 2003. № 3. С. 53-59.

 

III. Материалы конференций, доклады, тезисы

23.   Хрусталева Т.М. О полисистемном подходе к изучению языковых способностей будущих учителей русского языка и литературы // Новые тенденции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Пермь: ПГПИ, 1992. С 149-151.

24.   Хрусталева Т.М. Комплексный подход к диагностике и развитию специальных способностей будущих учителей // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тезисы Российской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 69-71.

25.   Хрусталева Т.М. Педагогические способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тезисы Российской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 21-22.

26.   Хрусталева Т.М. Культурно-речевое общение как составная часть специальных способностей учителя // Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания: Тезисы зональной научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. С 55-57.

27.   Хрусталева Т.М. Диагностика специальных способностей при многоступенчатой подготовке учителя математики // Проблемы двухступенчатой подготовки учителя математики в педвузах: Тезисы Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. Липецк: ЛГПИ, 1993. С. 38-39.39

28.   Хрусталева Т.М. О взаимосвязи природных свойств индивидуальности и специальных способностей учителя // Природа психического: Тезисы Республиканской теоретической конференции. Пермь: ПТУ, 1994. С. 128-130.

29.   Хрусталева Т.М. Индивидуальность и специальные способности современного учителя // Индивидуальность в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск: Изд-во Трастимаком, 1995. С. 372-374.

30.   Хрусталева Т.М. Системное изучение специальных способностей учителя // Материалы учредительного съезда РПО. Ежегодник РПО. Москва, 1995. Т.1,вып.2. С. 134-136.

31.   Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя-филолога // Эмоции, творчество, искусство: Тезисы докладов международного симпозиума. Пермь, 1997. С. 104-105.

32.   Хрусталева Т.М. Психология в школе // Гуманизация образования - императив XXI века: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 1997. С. 89-91.

33.   Хрусталева Т.М. Развитие индивидуальности учителя-предметника // Психология и практика: Ежегодник РПО. Т.4, вып 2. Ярославль, 1998. С. 143-145.

34.   Хрусталева Т.М. Природные свойства индивидуальности как предпосылка развития специальных способностей учителя // Психология созидания: Ежегодник РПО. Казань, 2000. Т.7, вып. 2. С. 165-167.

35.   Хрусталева Т.М. Личность учителя как фактор повышения эффективности образования // Судьба России: образование, наука, культура: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2000. С. 80-82.

36.   Хрусталева Т.М. Педагогическая одаренность школьников // Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы международной научно-практической конференции. Пермь, 2000. С. 159-160.

37.   Хрусталева Т.М. Способности и индивидуальность студентов педвуза // XV Мерлинские чтения: Материалы региональной научной конференции. Пермь, 2000. С. 30-32.

38.   Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя в свете теории интегральной индивидуальности // Теоретическая психология в России на пороге XXI века: Материалы Всероссийский научно-практической конференции. Пенза, 2000. С. 61-63.

39.   Хрусталева Т.М. Интегральное исследование специальных способностей учителя // Практическая психология 2001: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2001. Ежегодник. Том IY. С. 146-148.

40.   Хрусталева Т.М. Психологическое исследование педагогической одаренности // Психология и ее приложения: Ежегодник РПО. М., 2002. Т.9, вып.2. С. 347-348.

41.   Хрусталева Т.М. Профессиональные способности как фактор развития личности учителя // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 1. Киров: ВГПУ, 2002. С. 102-107.

42.   Хрусталева Т.М. Исследование профессиональных способностей учителя в русле теории интегральной индивидуальности // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БГПУ, 2002 г. С. 361-372.

43.   Хрусталева Т.М. Профессионализм и индивидуальность учителя // Социально-психологические проблемы ментальности: 5-я Международная научно-практическая конференция. Смоленск: СГПУ, 2002. С. 439-443.

44.   Хрусталева Т.М. Системный подход к изучению профессиональных способностей учителя // Психологическая служба в обществе: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 частях. Комсомольск-на-Амуре: К-н/А ГПУ, 2002. 4.1. С 117-122.

45.   Хрусталева Т.М. Специальные способности как фактор профессионального становления учителя. Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов: в 8 т. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.8. С 217-221.

46.   Хрусталева Т.М. Психологические аспекты развития профессиональных способностей учителя-предметника // Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования // Сборник тезисов и аннотаций докладов Международной Интернет-конференции / Под ред. С.Б. Малых и М.Г. Ковтунович - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. С. 50./1/1